中职德育课堂有效教学的反思与探索

◆孙亚秋

(东营技师学院)

中职德育课堂有效教学的反思与探索

◆孙亚秋

(东营技师学院)

中职学校的学生文化基础差，又正处于叛逆期，这一时期的心理疏导、德育教育尤为重要。通过分析中职学生身心发展特点，剖析当前中职学校德育教学低效的原因，对中职学校施行有效德育教学的策略进行了探索。

中职学校 德育 有效教学

德育课是中职学校必修的公共基础课，是学校对学生进行德育教育的重要渠道。通过德育教学活动，培养学生自信、自立、自律的心理品质，增强学生的职业意识，树立正确的职业理想，形成正确的职业价值取向。中职德育教学，关系到学生道德素质的高低，学业成绩的好坏，直接影响到学生的择业和就业。但在实际德育教学过程中，教学效果却不尽人意。面对身心都需要引导的中职学生，如何让德育课堂变得更有效，是中职德育教育工作者应努力的方向。

一、有效教学的内涵

中国最早的教育理论专著《学记》中指出：“善学者师逸而功倍，又从而庸之。不善学者师勤而功半，又从而怨之。”教师应以尽可能少的时间，取得尽可能多的教学效果。

捷克著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中也指出：“寻找一种教学的方法，使得教员以此可以少教，但学生可以多学。”

这些教育理论都是对有关有效教学的论述。有效教学主要是通过教师的教学之后，学生取得具体的进步、收获和发展。有效教学必须关注学生的进步或发展。教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开学，就无所谓教。

二、影响有效教学的因素

教学活动是教与学的双边教育行为，教是为了学，它最终的目的是让学生学会学习。师生的活动是影响有效教学能否在课堂中顺利实施的直接因素。

1.学生厌学情绪

中职学校的学生文化基础和学习成绩相对其他高中阶段的学生来说，普遍较差。他们在初中、甚至小学阶段，就没有养成良好的学习习惯。中职学生的这种特殊知识背景，使他们失去了学习动力与学习兴趣，对学习产生了厌倦情绪。在课堂上睡觉，玩网络游戏，看电子小说，随意网页浏览等现象司空见惯。学生的这种学习状态直接影响了有效教学的实施。

2.学生叛逆心理

中职学校的学生，正处于青春叛逆期，极容易受到外部环境的影响。美国著名的新精神分析理论家埃里克森认为，中职阶段(青春期)的学生在心理发展中，容易失去对生活的自信心，容易迷失前进的方向和目标，经常会莫名其妙地感到“空虚”“困惑”和“烦恼”。他们难以正确应对复杂的社会生活和成长中的种种具体问题，对纪律教育和思想道德教育有较强的逆反心理。青春叛逆期的中职学生，极容易感情冲动，无视老师的教育教导，影响有效教学目标的达成。

3.有效教学能否在课堂中顺利实施，除了学生的因素，教师的作用也不可小觑

(1)标签化、脸谱化地看待学生。教师以先入为主的心态，给中职学生贴上了标签，认为中职学校的学生学习基础差，教不教，效果不大。教师对学生心理上的不认可，导致了教师在教学过程中，无视学生的存在。如果教学过程中，无视学生的存在，学生也就无视这门课程和老师的存在。德育课堂变为了老师自己的自说自话、自误自乐。自说自话的课堂教学，不如不说，充其量是完成了教学过程，没有达到应有的教学效果。教师不能再做这些无用功，不能让课堂教学流于形式，把学生标签化，脸谱化，是导致课堂无效、形式化的因素之一。

(2)忽略学生的主体作用。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，把课堂交给学生。教师应摒弃为教而教的传统观念，应为学而教。教师不再是课堂的主角，而是学生学习的帮助者、组织者和合作者。老师引导学生积极参与到教学中来，让学生体验学习的成功与快乐。但在实际教学过程中，鉴于中职学生的学习能力较差，老师往往会由课堂中的导演，转变为课堂中的主角，而把本应是主角的学生逼到了死角，变为可有可无的配角。如此，势必会摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情。忽视学生主体地位的课堂，只能是低效甚至是无效的。

三、有效教学策略

1.构建和谐的师生关系

杜威在他的《民主主义与教育》中说，你可以将一匹马牵到河边，但你绝不可以按着马头让它饮水。对于德育课堂而言，也是这个道理。只有和学生建立和谐融洽的师生关系，学生才愿意自觉到河边饮水，而不是被迫按着马头才饮水。

德育教师要用自己的人格魅力吸引学生。如果教师道德素养低，对学生无责任、无爱心，对学生缺乏足够的了解与尊重，缺乏对学生的研究和思考，缺乏对学生应有的亲和力，只是凭借师道尊严，强硬的对待、管理学生，势必会导致学生不但不服管教，而且极有可能把师生关系搞砸。教师要站在学生的角度，平等的与他们对话，相信他们，爱护他们，让他们体会到教师的爱，愿意把老师当作良师益友，愿意与老师建立和谐而融洽的师生关系。这样的课堂，就不是按着马头让马饮水了，而是马自觉自愿地低头饮水。

2.教师要善于进行反思教育

课堂教学是一门充满遗憾的艺术。教育专家成尚荣先生说：“教室，是出错的地方。”课堂教学是一个动态的过程，是师生心灵碰撞的阵地，是师生共同成长的生活情景，没有现成的公式和模式可以套用，课堂中出现一些“遗憾”也是难免的。也正是因为课堂中这些遗憾的存在，才会更加促使教师不断的思考、反思、追问：如果再遇到这样的情况，怎样才能避免遗憾的发生？有没有比现在更有效地教学方式？我的教学有效吗？

在教学过程中，只有不断地反思我们的教学，才能使我们的德育教学这门课程尽量减少遗憾，趋向高效，彰显课堂的精彩和完美。

3.恰当的教学方法

托尔斯泰认为：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣”。灵活多样的教学方法会增加课堂的趣味性，调动学生的学习兴趣和热情。

(1)案例教学法。案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。德育课堂中，如果教师仅仅照本宣科，课本上的一些道理学生听起来往往觉得比较抽象、空洞。如果教师在讲课时，经常引用一些鲜活的实例,让学生身临其境，这样的课堂,才能调动学生的兴趣,唤起学生的求知欲。如学习《法律、生活、职业》中“有多少生命可以重来”时,选取一群花季少年迷惘、沉沦、犯罪的视频播放，这些令人扼腕的真实故事，极大的震撼了学生，使学生很快进入到教学情景中，活生生的案例，比老师枯燥的说教，更能触及学生的心灵，更能促进学生道德的养成。

(2)体验式教学。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、产生情感的教学方式。德育实践可以走出课堂，走进社会，让学生到生活中感受、体验。如学习《职业道德与法律课》时，老师可以组织学生去法庭旁听相关案件的庭审过程；学习《职业生涯发展》求职方法一课，让学生组织模拟招聘会，真切感受真实面试的氛围，通过模拟招聘，提高自身素质，有利于学生合理规划自己的未来。

有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”由此可见，在教学过程中，学生的参与，体验是多么重要。

研究探索中职德育课堂的有效教学，解决长期以来一直困扰课堂教学低效的问题，增强德育课堂的魅力，吸引学生课堂的注意力，提高德育课堂的教学质量，是每一个德育教育工作者在教学过程中不断反思和探索的问题。

[1]冯磊.中职德育教育有效教学微探.华章，2014，(13).

[2]宋卫.关于中职德育课有效教学的方法探究.科技视界，2012，(28).