高中思想政治教学中小组合作学习“展示”环节中教师的调控、点拨与归纳策略研究

◆于振科

(山东省滨州市沾化区第二中学)

高中思想政治教学中小组合作学习“展示”环节中教师的调控、点拨与归纳策略研究

◆于振科

(山东省滨州市沾化区第二中学)

《高中思想政治新课程标准》中提出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。为达到这一目标，一般在思想政治教学中采取小组合作学习的教学模式，而学生探究成果的展示又是小组合作学习的重要环节之一。特别是“展示”环节中，教师的调控、点拨与归纳策略就显得非常重要。

思想政治 “展示”环节 小组合作 课堂调控 点拨 归纳

课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革成效如何关系到课程改革的成败。新课程改革，强调教师主导、学生主体作用的互动，倡导把学习的主动权交给学生，让学生主动参与、交流合作、探究发现，教师的主导作用则在于教师的调控、点拨和归纳。那么在高中思想政治的课堂上，教师应怎样展开调控、点拨与归纳呢？笔者结合自己的教学实践作探讨。

一、课堂调控是小组合作学习成功的关键

在高中思想政治教学中小组合作学习“展示”环节中，教师要打造高效课堂，就要通过有效的课堂调控，来创造和维持一个良好的课堂环境，为预定教学目标的达成提供保障。那么在展示环节，教师怎样进行调控呢？

1.小组合作学习的课堂，看似较活、较乱，但是它活而有度、乱而有序。它就如散文，形散神不散。要想达到这样的效果，离不开教师的调控。调控目标：无论课堂展示怎样激烈，教师一定要调控好课堂的方向，不要偏离教学目标，需做到张弛有度，收放自如。调控主线：要按照导学案的设计落实暗线，逐步推进，可以放缓但不能大跃进，从而保证课堂展示的良好效果。调控状态：保证课堂不失控、不冷场，避免精英展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。

2.做一个及时的、权威的调控者，在学生“愤”和“悱”的时候随时出现，迅速化解，淫荡学生化难为易、实现突破。

3.做一个激情四射的激励者，诚心地为学生鼓掌，让学生感受成功的喜悦，从而保持一如既往的、常态的探究和展示的内驱力。

4.做一个权威的评价者。教师的评价能够达到两个效果，一是让学生对自己怀疑的问题形成定论。二是通过老师对小组的评价，激励小组的所有成员，充分调动小组的积极性，从而培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。

二、课堂展示中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术

所谓“点”，就是点关键，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。“点拨”就是教师针对学生自主学习和展示过程中存在的难点，拨云见日，启迪智慧，寻找解决疑难的方法，培养学生的创新意识和实践能力。

(一)点拨要适时

1.在新旧知识结合处点拨，思想政治知识系统性强，知识前后联系密切，因此在学生展示过程中遇到新旧知识的结合处要及时点拨，便于引导学生温故知新，从而系统掌握知识。

2.在学习新知关键处点拨，新知识的关键处是学生课堂学习的重点。因此在这些关键地方及时进行点拨，突破难点，把握重点，让学生对所学内容理解的深，理解的透，掌握的牢。

3.在学生疑难之处点拨，在探求知识的发生、发展、形成进程中，学生的思维有时浅显，有时困惑，因此感到疑惑不解。这时就需要教师及时点拨引导，设计合理的坡度，架设解疑的桥梁，带领学生寻觅思维的突破口，从而解除困惑。

4.在学生争议之处点拨。在展示过程中，由于学生存在知识和思维方式的差异，对一些问题的答案肯定会存在这样那样的争议。这时教师要针对学生存在争议的重点问题展开分析，找到问题的症结，再进行适当的点拨和解释，进而启发学生按照正确地思路、方法、步骤继续展示。

5.在思维受阻之处点拨，在自主学习过程中，新课中的难点经常会让学生的思维受阻，这时教师可适当地分解这些问题。展现一定的层次性与引导性，巧妙地让学生在展示中突破难点。

6.在思维定势干扰之处点拨，在课堂展示中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时点拨，可以引领学生冲破思维定势的束缚，从不同的角度、方向，探寻正确解决问题的途径和方法。

(二)点拨要适当

首先，点拨的角度应适当，符合知识自身的性质和内容，符合学生认知规律、心理特点和思维能力，并点到学生思路卡壳的关键点上。其次，点拨语言要简练，简洁明快，能准确表达的教学意图。

三、课堂归纳是思想政治课堂教学中必不可少的重要环节

良好的课堂归纳不是课堂的终点，而是高效思想政治课堂教学可持续发展的起点。适时地归纳有助于学生更好地学习、记忆和应用，发挥知识系统的整体优势并为后续学习打好基础。

(一)课堂归纳可产生以下三个方面的效果

1.对教学内容进行梳理、归纳、总结、理清知识脉络；

2.促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡；

3.激发学生学习热情，鼓励探索创新。

(二)课堂归纳的方法与技巧

1.把握归纳时机，是使归纳精彩有效的关键。在学生百思不得其解时进行归纳或者在学生说的层面太浅太低时进行归纳，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和归纳。

2.在归纳中应引导学生对新知识进行概括，促进学生的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平。不仅要注重结论的概括，更要回味知识的学习过程。这样才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，才能使知识迅速顺利地得到迁移。另外，根据练习的检查情况，抓住具有共性的问题，有针对性地对知识内容、问题策略、思想方法进行归纳。

3.要适度进行归纳。当学生说的很好时，不重复讲；学生通过自学能弄懂的不讲；学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；学生经过实验弄懂的不讲。也就是说我们教师在归纳时一定要遵循四不讲的原则。

总之，适宜的点拨和归纳无论怎样精妙，都有一个大前提，那就是对教材深度的挖掘与把握，当你吃透了教材，那么，学生展示时，教师的主导作用就凸现了出来，点拨和归纳才会变得轻车熟路，垂手可得，课堂才熠熠生辉，学生才学有所得。

[1]普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社.

[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社.

[3]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：朝华出版社.

本文为课题《高中思想政治教学中小组合作学习中的“展示”策略研究》研究成果。