略读课文教学中寻读技能的培养策略

□冯盈盈

略读课文教学中寻读技能的培养策略

□冯盈盈

寻读技能的培养，应立足于教材内的略读课文教学，根据《课程标准》提出的年段阅读目标，确定适合各个年段的寻读技能目标，开展扎实有效的训练。具体来说，确定明确的寻读目标、渗透有效的寻读方法、限定寻读的时间并联结课外进行寻读实践是有效的策略。

略读课文 略读教学 寻读技能

寻读又称查读，是指读者在文章中快速寻找与某一问题、某一观点或某一单词有关的信息。寻读既要求速度，又要求准确性。从大量的沙子中以最优的效率挑选出里面的金子来，这就是寻读能力。寻读技能在查找资料方面有很好的用途。

如何培养学生的寻读技能？笔者发现，从三年级上册到六年级下册，人教版教科书共安排略读课文96篇，其中一些介绍事物或者景物的文章特别适合寻读技能的训练。若能合理地运用此类略读课文，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出的年段阅读目标，确定适合各个年段的寻读技能目标，并开展扎实有效的训练，对学生寻读技能的培养一定有很大的作用。

一、明序列，强化系统意识

寻读，按照阅读目的来分，可分为根据问题寻读、根据观点寻读、一本书的寻读等。针对不同年段的学生，寻读的训练目标也有所不同。我们根据不同学段的阅读要求，整体把握寻读技能目标序列，此序列力求螺旋式递升，循序渐进，以减少训练的盲目性和随意性。

下表是我们经过实践，确定的寻读技能的目标序列（见表1）。

表1 三至六年级寻读技能目标序列

上述表格清晰地表明寻读技能目标的螺旋上升：三年级主要训练根据问题寻读，这是寻读技能的一级目标，学生容易学习与掌握；四年级主要训练根据观点寻读，这不仅要求学生能根据观点找到相关的词句，还要求学生能对找到的信息进行处理；五年级则重点关注学生寻读速度的提高，为一本书的寻读做好铺垫；六年级的训练目标指向一本书的阅读，为学生的终身阅读奠定基础。

二、细目标，强调年段意识

有了寻读目标序列，我们在培养学生寻读技能时就有了方向。但寻读技能的培养不是一篇课文、一堂略读课就能一蹴而就的，需要在不同年段进行相对应的训练，在反复的训练中提升学生的寻读能力，从而使学生习得寻读技能并运用于日常阅读中。以第二学段为例，我们结合《课程标准》提出的第二学段阅读目标，确定了相对应的寻读能力目标（见表2）。

从表格中我们可以清楚地看到，寻读技能目标的确定紧扣《课程标准》提出的阅读目标，而且每个年段的侧重点有所不同，循序渐进，螺旋上升。如此环环相扣、步步为营，为提高学生的阅读能力进行了方法的指引。

三、顾整体，突出单元意识

叶圣陶先生说：“精读是主体，略读只是补充；精读是准备，略读才是应用。”每个单元的略读课文前面总会有两三篇精读课文，我们应该结合单元主题以及精读课文的写作特点进行教学，把略读课文作为精读课文的补充，把寻读技能的训练作为一种应用，避免精读与略读脱节，注重精读与略读的整合。

笔者对三至六年级进行寻读技能训练的课例从单元主题、所在单元课文、寻读目标上进行了一系列的梳理，下面以人教版三年级上册第六单元为例，谈谈单元整合的具体操作方法（见表3）。

表2 第二学段阅读目标与寻读技能目标

表3 三年级上册第六单元文本特色及分课目标

（一）从文本特点出发看“整合”

细细解读《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，我们不难发现，两篇课文除了主题统一之外，在文本特点上也有明显的相似之处。

首先，文章在写作上的一个特点是首尾相呼应。《富饶的西沙群岛》中的第一自然段写出西沙群岛地理位置的重要和它是一个风景优美、物产丰富的地方。第七自然段则写西沙群岛将变得更加美丽、富饶。在《美丽的小兴安岭》中，第一自然段概括叙述小兴安岭的特点——绿色的海洋。第六自然段则做总结，首尾呼应，紧扣题目。与这两篇精读课文相似的是，本单元的略读课文《香港，璀璨的明珠》在结构上虽然没有首尾呼应，但也是按照总分总的结构：第一自然段简要介绍香港，最后一个自然段用一句话概括主题，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。

其次，这三篇课文都是按照一定的顺序来介绍的。如《富饶的西沙群岛》每个自然段都从一个方面介绍西沙群岛，体现其“富饶”的特点。而《美丽的小兴安岭》按照时间的顺序分别描写了春、夏、秋、冬四季不同景色，紧扣“美丽”这一特色。《香港，璀璨的明珠》则从“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面介绍繁荣的香港。

根据以上的文本解读，我们发现单元内的精读课文与略读课文之间有极大的联系，因此在教学精读课文时要结合文本特点，整合单元阅读教学，在精读的基础上进行寻读技能的培养。

（二）从教学目标出发看“整合”

从情感态度上来看，我们发现两篇精读课文的首要目标是通过读文了解祖国的大好河山，赞美祖国的大好河山。那么在寻读目标的确定过程中，我们首先要引导学生运用寻读了解课文从哪几个方面介绍了香港，从而感受到将香港称为“璀璨的明珠”的原因。

从阅读能力上来看，把握主要内容，粗知文章大意是重点。结合本单元文本特点以及学段特征，我们试图通过本单元精读课文的学习，让学生在以下几个方面有所提升：①通过阅读，初步学习抓关键词、关键句厘清脉络，把握课文的主要内容。②通过学习，初步了解介绍一个地方的文章，中心句通常出现在开头或者结尾。③通过朗读，体会课文表达的妙处并积累。有了以上的铺垫，达成本单元的寻读技能目标将水到渠成。

四、重训练，凸显实践意识

《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”寻读技能的培养特别需要关注学生的阅读实践，在阅读实践中培养能力。

寻读一：默读阅读提示，尝试寻读，明确学习要求。

1.PPT出示课文导语。

请生默读，找到这篇课文的学习任务，用横线画出。

2.了解“寻读”。

PPT出示：

寻读二：寻读了解：课文是从哪几个方面介绍香港的？

1.PPT出示默读要求。

where Sdep was the area of the space charge region controlled by the gate.

2.交流。指名回答，根据学生回答相机画出相关的句子。

3.请学生观察句子在每个自然段中的位置，说说自己的发现。

4.小结。介绍一个地方或一样物品的文章，概括段意的关键句子，大多出现在段落的开头或结尾，偶尔出现在中间。

寻读三：读四句中心句，寻找中心词。

1.请一个同学读读这些关键句，其他同学圈出其中的关键词。

（交流。板贴）

万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋

2.请学生看着黑板连起来说说：课文是从哪几个方面介绍香港的？

寻读四：拓读资料袋，根据问题寻读。

1.PPT出示问题。

2.读后交流，请一生回答。

寻读五：拓读短文，抓关键句寻读。

1.请学生默读学习单中的短文《香港的美食》（拓展资料略），找到关键句后画下来。

2.读后交流。

经过五次寻读，学生对寻读有了深刻的印象，在拓读环节的寻读过程中，大部分学生能快速找到重点段落中的中心句。这样的寻读实践也为学生今后阅读此类介绍事物或者一个地方的文章打好了基础。

教材中略读课文的教学是培养学生寻读技能的主战场，我们教师有责任在《课程标准》的引领下，基于教材，合理利用教材，搭建寻读技能训练的序列，明晰寻读技能目标，以单元为整体，在略读教学课堂中不断实践、不断提高，使学生逐步掌握寻读技能，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。

（浙江省宁波市鄞州区宋诏桥小学 315101）