以略读课文教学为载体，训练学生略读技能

□ 赵培敏 方亮辉

以略读课文教学为载体，训练学生略读技能

□ 赵培敏 方亮辉

编者按

近年来，小语界对略读教学的相关研究不断走向深入，并在相关理念和教学实施策略方面达成了一定的共识，但就学生角度而言，略读教学还应更多关注学生在真实的阅读过程中需要掌握的阅读技巧，由此才会真正促进其阅读能力的提升。有鉴于此，宁波市鄞州区教研室方亮辉老师所在团队在对略读教学策略研究的基础上，将视角转向了略读技能的培养，并取得了一些成果，本刊特组织相关稿件，供大家讨论学习。

略读除了以精读为基础外，还有它自身的一套系统，略读课文教学更应关心的是学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该掌握哪些技巧、策略，才会对提升他的阅读能力有帮助。因此训练学生的略读技能就显得尤为重要。具体来讲，可基于生活、学习需要，确定小学生所需要的略读技能训练项目；依托教材体系，梳理技能训练序列；立足教学实践，探索训练策略。为提升学生的略读技能，培养学生终身学习所需要的略读能力提供可供借鉴的理论与策略。

略读技能 略读课文 训练

自《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“学习略读”，课标实验教科书相应地编排了近二分之一的略读课文之后，略读课文教学逐步得到重视，对略读课文教学的研究也逐步开展。随着研究的深入，专家们发现，生活当中，精读的应用不多，泛读、浏览反而是常用的。阅读教学需要教这个，教师也要研究这个，于是，“略读技能”这一概念，逐步进入我们的视野。

一、依托研究成果，倡导略读技能训练

（一）我国略读教学的主流理论：精读是准备，略读是应用

长期以来，我国略读课文教学的主流理论是叶圣陶先生的观点。在《略读指导举隅》一书中，关于“什么是略读”，叶老这样阐述：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

对于略读与精读的关系，叶老这样指出：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

关于略读教学，叶老作了这样的指导：略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作“略”。

前全国小语会会长崔峦、上海师范大学吴忠豪等当代的语文教学专家，基本承袭了叶老的理论。

（二）我国略读教学的实践：呼唤“略读技能”训练

基于上述理论，阅读教学中，教师将精读课作为例子，教给学生阅读方法，激发学生读书兴趣，然后在略读课中举一反三，让学生用这些方法去读，还把课堂教学延伸到课外，引导学生做自主性的泛读。

通过几十年的研究与实践，略读课文教学研究初现成果。但是，专家们也开始认识到，略读除了以精读为基础外，还有它自身的一套系统，略读课文教学更应关心的是学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该掌握哪些技巧、策略，才会对提升他的阅读能力真的有帮助。其教学设计也应立足于一个阅读者的角度来思考，一位真正的阅读者，在阅读时会做什么来帮助自己更快掌握文本的内容、理解文本的内涵、对文本进行赏析，或是以自己的观点来响应文本。因此，需要专门培养学生的略读技能。

何谓略读技能呢？

“略读技能”是指用较快的节奏，以浏览、跳读、寻读、意群注视读等方式通读文章感知大意，获取必要的文字信息的一种阅读方法、技巧和能力。

正如温儒敏先生在2014年的“中国中学生基础阅读书目”发布会上所指出的：“要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等，都是有用的，也都需要给具体方法。”

温儒敏先生还说：“我们要让中小学生学会‘连滚带爬’地读，‘连蒙带猜’地读。”这里所说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读。这些技能，学生可以无师自通，但有教师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。

于是，自2014年开始，我们着手进行以略读课文教学为载体，训练学生略读技能的实践与研究。

二、基于生活、学习需要，确定技能训练内容

综览国内外关于阅读的文献，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，我们认为，小学生应该掌握的略读技能可以有这样四大类：略读的基础技能、一本书的略读技能、不同文体文章的略读技能和群文略读技能。每一大类的构成及特点分别见表1、表2、表3、表4。

表1 小学生常用的略读基础技能及特点

表2 一本书的略读技能

表3 不同文体文章的略读技能及特点

表4 群文略读技能及特点

三、依托教材体系，梳理技能训练序列

略读技能的掌握需要训练，小学语文教科书中的略读课文是进行略读能力训练的重要载体。从三年级上册到六年级下册，课标实验教科书共安排略读课文96篇，是根据单元主题及精读能力训练主题编排的。如何在尊重编者思路的前提下，兼顾略读技能训练的系统性？我们作了如下探索。

（一）整体统合，确定训练序列

分析教材的呈现形式，根据单元主题的特点和各项略读技能的要求特点，我们确立了略读技能的训练序列，这序列力求螺旋式递增，循序渐进，以减少训练的盲目性和随意性。

因为篇幅关系，这里仅呈现略读基础技能的训练序列（见表5）。

表5 略读基础技能训练序列表

（二）逐项观照，细化训练要求

每一项略读技能的训练，需要反复，把技能练扎实，并融化在血液里。在练习过程中，我们也要进行循序渐进的指导，根据学生的学情以及每篇文章的特点一步一步来指导，步步为营。

以跳读这项技能为例，我们将其细化为4项：①以标题、图表、黑体字为主要阅读对象的跳读法；②关键词语跳读法；③首尾跳读法；④随意跳读法。研读教材后，根据各册教材的特点，我们将这4项跳读法分别安排在四、五、六年级，每个年级重点训练1至2项，每项安排两次（见表6）。

表6 跳读技能训练序列表

四、立足教学实践，探索训练策略

经过几年的实践探索，我们将略读技能训练策略提炼如下：

（一）立足环节目标，训练相应的略读技能

一篇略读课文的阅读，分为初读、品读、参读、拓读等环节，在不同的环节，适合不同的略读技能的训练。

1.初读时，训练跳读、浏览技能，迅速把握要旨

初读一份阅读材料，先要概览全貌，迅速把握其主要内容。这时不要拘泥于“查字典，扫清阅读障碍”，可以将那些“生字新词”弃之不顾，让学生迅速跳读或浏览，然后让他们闭上眼睛，尝试回忆要点，将要点进行综合，口述其主要内容。这样的训练，能够让学生养成阅读时集中注意力的习惯，提高他们的略读技能。

如教学五年级上册的《综合性学习：遨游汉字王国》时，我们先让学生抓住标题进行跳读，通过跳读，迅速知道这一组材料与学过的其他组材料的不同之处：这是一组综合实践活动材料。这一组材料，分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个部分，每个部分又分为活动建议和阅读材料。“有趣的汉字”部分的阅读材料有4份，分别是《字谜七则》《有趣的谐音》《仓颉造字》《“册”“典”“删”的来历》，从标题就能感受到趣味性。“我爱你，汉字”部分有阅读材料6份，主要介绍了汉字的起源、特点等。这样，让学生对整组材料有一个大致印象，为更好地进行实践活动，提高活动效益奠定了基础。

2.品读时，训练跳读、寻读技能，聚焦精华

略读课文的教学要遵循“精略相辅，略中有精”的教学原则，在精读品味时，寻找学生特别有感触的语段，或是写法上有特色的语段进行赏读，这是训练学生跳读、寻读能力的好时机。

如《夸父追日》是一个神话故事，想象神奇、描写精彩是这一类文本的主要特色。教学时，在学生把握故事的主要内容之后，我们两次对学生进行跳读、寻读技能的训练。

（1）第一次训练。

教师引导：小朋友，我们已经学过好几个神话故事，都知道神话故事想象神奇、描写精彩，请大家再次默读课文，找一找，哪些句子能体现这些特点，用横线画出来。比一比，看谁找得又快又全。

学生寻读之后，进行集体交流，并集中出示这些句子。

（2）第二次训练。

教师示范进行第一个句子的品味之后，让学生寻找自己喜欢的一句话，品味它的想象神奇、描写精彩，并做批注。

3.参读时，训练浏览技能，拓展视野

有的文本内容离学生的生活实际较远，学生感悟时没有可供借鉴的知识积累、生活经验和情感储备，很难引起学生的共鸣。这种情况下，我们往往为学生提供相关资料，合理穿插，引导学生比照参读，让学生走进文本。参读的资料往往不需要深入研究，只要进行浏览，把握主要内容即可。这时，就可抓住时机，训练学生的浏览技能，提高学生的浏览速度。

如学习《丝绸之路》一课时，学生对“丝绸之路”“伊朗”“安息国”“博望侯张骞”“西域”等名词都不了解，我们课前就做了一份资料袋，存在iPad中。在学生初读文本时，让他们画出自己不理解的词，然后让学生运用iPad，查找有关词语，浏览理解。在查找前提示学生：浏览时注意力必须高度集中，快速扫视，不停顿，不回读；查找时限定时间，以提高学生的浏览速度；查找后反馈检查，以检测学生的浏览效果。

4.拓读时，训练群文阅读技能，升华认识

在略读教学时，为了迁移运用某一略读技能，以达到熟练，需要进行拓展阅读；为了升华学生对主题的认识，需要进行拓展阅读；为了引导学生从不同的角度认识同一事物，也会进行拓展阅读。拓展阅读时，要注意训练群文阅读技能。比如，在教学三年级上册的《狮子和鹿》一课时，我们就引导学生进行了两次拓展阅读，在提升学生对寓意的认识的同时，训练学生求同的略读技能。

（1）拓读一。

①默读《鹿的角和脚》，看看哪些地方和课文相似。

②交流发现：情节基本相似；课文中追鹿的是狮子，《鹿的角和脚》中是老虎，它们共同的特性是猛兽，不影响寓意的揭示。

③对比学生写的寓意和本文直接揭示的寓意，体会表述的完整并积累。

（2）拓读二。

①出示《牡鹿》，师范读。

②自由读古文，读通古文。

③师读课文中的句子，生找到意思相近的古文句子来读，检查是否初步理解。

④出示注释，理解：

明白：古文揭示的寓意与上文的寓意一样。

⑤对比学生写的寓意、《鹿的角和脚》的寓意和本文的寓意，体会古文表述的简洁并积累。

（二）根据教材特点，训练不同的略读技能

拿到一篇略读课文，到底应该训练学生哪一方面的略读技能，我们应该认真解读教材，认真解读学生，从以下三个方面考虑，从而确定训练目标。

1.依据不同的文体特点，训练不同的略读技能

不同文体的文章，往往有不同的特点，我们依据文体，训练学生不同文体文章的略读技能。

如人教版教材中的叙事类课文，其事情发展过程清晰，我们训练学生从文中搜寻与六要素相关的信息：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，从而培养学生叙事性文章的略读能力。

再如，教材中说明性的文章几乎都有总起段、总结段、过渡段，在许多自然段中，还有总起句或总结句，我们就借此训练学生从文章的小标题、开始段、结束段、每段的段首句和结尾句中快速掌握说明对象的成就（成果）、性能（影响）、用途（目的），训练他们略读说明性文章的能力。

2.依据文章的结构特点，训练不同的略读技能

文章的结构主要有以下三种形式。

（1）纵式，即文章层次主要以纵向形式展开。它主要包括三种：时序式，递进式，逻辑式。

（2）横式，按照横向的形式展开，如：以空间为序；以材料性质的分类划分层次。

（3）合式，即纵横式，指文章层次以纵向和横向相结合的形式展开。

人教版教材的略读课文，其结构以纵式为主，而且不少文章结构比较典型，以三年级上册的8篇略读课文为例，按事件的发展顺序展开的文章有3篇；按时间顺序写的有1篇；总分结构或总分总结构的有4篇，占大多数。不同结构的文章，所适合训练的略读技能是不一样的。

总分结构的文章或段落都是进行首尾跳读法训练的好材料。以四年级上册教材为例，《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》《秦兵马俑》都具有这样的特点。我们凭借这几篇课文，重点进行首尾跳读法的训练，但又依据各篇课文的特点各有侧重。

《雅鲁藏布大峡谷》侧重练习全文首尾跳读法：通过浏览第一自然段和最后一个自然段，快速把握课文主要内容。

《火烧云》侧重练习全文首尾跳读法：通过浏览第一、二自然段和最后一个自然段，快速把握课文主要内容。

《秦兵马俑》这篇课文是非常典型的总分总结构，而且分述部分每一个意义段又是非常典型的总分结构，所以适合进行完整的首尾跳读法练习：通过浏览第一自然段和最后一个自然段，快速把握课文主要内容。通过浏览第二自然段首句、第三自然段、第八自然段的首句，了解课文是从哪几个方面来介绍秦兵马俑的，快速厘清文章脉络。

3.依据学生的阅读起点，训练不同的略读技能

不同年级段的孩子，其识字量不一样，生活经验、知识积累不一样，其阅读理解方法也不一样，低年级的孩子由于阅读经验不足、语感较差而采用“自下而上”的模式，而高年级的孩子有了一定的阅读经验，语感较好，则会采用“自上而下”的模式。因而，我们依据他们的特点，训练不同的略读技能。

在略读的基础技能上，第二学段的孩子，我们重点训练寻读、尝试回忆要点读和简单的跳读，第三学段的孩子，我们则进行浏览、意群注视读和一本书的略读技能的训练。

在群文阅读技能上，第二学段的孩子，我们重点进行求同技能的训练，第三学段的孩子，我们才进行比异、整合、判断技能的训练。

一项研究表明，人类获取知识80%靠阅读，一个人是否具有快速阅读、捕捉准确有用信息的能力，决定着一个人成就的大小，甚至是成败。对于一个人是如此，对于一个国家、一个民族也是如此。因而，在小学阶段，我们应该抓好略读技能的训练，让孩子们受益终身。

[1][英]东尼·博赞著.快速阅读[M].丁叶然译.北京：中信出版社，2009.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育(二集)[M].北京：北京大学出版社，2012.

[3][美]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣译.北京：商务印书馆，2004.

（浙江省宁波市鄞州区教育局教研室 315101）