工学结合人才培养模式与课程体系建设探讨<br/>——课岗融通双标融合课程体系的工学结合

工学结合人才培养模式与课程体系建设探讨
——课岗融通双标融合课程体系的工学结合

2016-02-15郭晓凤

中国教育技术装备 2016年2期

关键词：双标工学课程体系

◆郭晓凤

工学结合人才培养模式与课程体系建设探讨
——课岗融通双标融合课程体系的工学结合

◆郭晓凤

针对高职电子信息工程技术专业人才培养模式存在的问题，及目前高职教育教学改革需求，提出“课岗融通双标融合课程体系的工学结合”人才培养模式，详述此培养模式的内涵，及在此人才培养模式下课程体系的构建方法、实施过程和考核评价方法。

课岗融通；双标融合；工学结合；人才培养模式

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.173

1 高职电子信息工程技术专业人才培养模式存在的问题

高等职业院校是培养行业生产、管理、服务一线的高端技术技能型专门人才的摇篮，但目前高职电子信息工程技术专业在人才培养中存在“培养什么样的人”和“怎么培养”的问题，即人才培养模式存在以下主要问题。

1）“工学结合”的人才培养模式要求学校和企业共同进行培养，目前校企合作的深度不够，如企业对专业人才培养方案的制订参与较少，企业在教学实施过程中的参与度较低，学校对行业和企业现有资源的利用率较低等。

2）课程体系的设置存在课程内容较陈旧与实践应用脱节，而课程实施过程中注重理论知识教学，对学生职业素养和动手能力的培养较少。

3）学生主动积极的学习习惯难养成。高职学生的特点是喜欢动手、喜欢直观的事物，对理论知识的学习有畏难情绪，而很多人才培养模式却注重灌输式教育，而且理论教学学时偏多，很难激发学生的学习兴趣，难以养成独立思考、自主学习的习惯。

2 “课岗融通双标融合课程体系的工学结合”人才培养模式

人才培养模式制定依据专业市场调研是人才培养模式制定的依据，通过深入企业走访、同类院校走访和跟踪调研毕业生等多种方式，了解电子信息工程技术专业的发展现状和就业前景，找出本专业毕业生所掌握的专业技能与市场需求之间的差距，调查学生的就业岗位需求和知识、能力、素质需求情况。结合南京机电职业技术学院本专业的实际情况，同时结合行业技能标准和职业资格要求，对教学计划、课程标准和课程设置不断进行修改和完善，形成电子信息工程技术专业新人才培养方案，以适应社会在人才层次、知识结构与能力结构方面的需求，满足市场经济对该专业人才方面的要求。

根据专业市场调研，得出本专业学生主要的职业岗位群有电子产品装调员、移动通信工程师、单片机工程师、生产管理与工程技术员。职业岗位群所对应的具体岗位及能力需求如表1所示。

表1 电子信息工程技术专业面向的职业岗位群

“课岗融通双标融合课程体系的工学结合”人才培养模式内涵通过对职业岗位群的调研确定教学目标，通过分析岗位工作任务设置教学内容，以此实现课程设置岗位化；通过职业标准与课程标准相融合，实现培养目标明确化；通过把真实的电子产品作为学生学习、实训的载体，将电子产品装、调、修的全过程融入各专业课程中，以此实现教学过程项目化；依托校内实训基地、校外实训基地和工学结合的企业，营造真实的工作环境和基于工作过程的教学情境，实现教、学、做合一，全面培养学生的基本职业素养、基本技能与专业综合能力，以此实现工学交替职业化；依托校企合作企业，提供学生相应的顶岗实习岗位，对学生职业技能进一步培养，并使部分学生毕业后留任此岗位，以此实现顶岗就业一体化的“课岗融通双标融合课程体系的工学结合”人才培养模式，如图1所示。进而体现出学院提供的“四个满意”（社会满意、企业满意、家长满意、学生满意）的教育和培训服务理念与“校企合作，产学结合、工学结合”的办学模式。

图1 “课岗融通双标融合课程体系的工学结合”人才培养模式框图

人才培养模式下课程体系的构建

1）人才培养目标。根据岗位调查，本专业的培养目标是德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质，掌握电子技术和移动通信技术知识，具有单片机软硬件设计、移动通信技术及实践应用的测试技能，能从事电子产品装配调试、移动通信技术及实践应用维修、智能电子产品辅助开发及电子产品售后服务等工作，适应电子产品技术开发、生产管理、技术支持等第一线需要的高素质技术技能型专门人才。

2）课程体系的构建。依据人才培养目标和人才培养模式，与教学专业委员会共同研究进行了课程体系改革。改革旧的课程体系，构建一个以职业能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性又有一定适应性，突出电子产品装配调试维修能力、电子产品开发设计能力和电子产品生产管理及技术服务能力的课程体系。课程体系中理论课程与实践课程的比例为1:1，同时与企业合作，共同进行课程建设。

课程体系中各个模块课程的构建过程紧密围绕两个原则：一是根据岗位工作能力需求设置课程教学模块，具体方法是从岗位调研开始，分析岗位工作任务，确定完成任务所应具备的专项能力，最后制定培养专项能力所需的课程模块，从而做到课岗融通；第二个原则是把职业标准融入课程标准，做到双标融合。

3）课程体系的实施。课程体系的实施基于校企深度融合建成三个平台，围绕这三个平台开展。

平台一：基本能力培养。通过理论课程和校内实训完成专业基本能力的培养。

平台二：专业能力培养。通过项目化等课程教学改革，完成本专业核心能力的培养，同时初步养成职业素养。

平台三：综合能力培养，通过毕业设计、订单培养、顶岗实习等，完成专业综合能力的培养，养成职业素养。

整个课程体系实施过程中注重实践教学环节，实现以理论指导实践、以实践来巩固理论，形成理论与实践紧密结合、相辅相成的同步推进方式。同时将职业资格证书制度引入实践教学环节。遴选实践教学内容，通过与企业联合，引进企业项目，让师生直接参与实际项目的开发工作，在实际工作中培养学生的专业技术应用能力、技术创新意识和企业实践工作能力。构建双师指导实践教学形式，实践教学由学院专任教师和企业能工巧匠共同指导。

4）课程考核与评价。课程考核与评价是对课程建设和学生学习效果进行鉴定的重要方式，建设“学习过程+职业态度+行动结果”为主导的立体多维的课程考核与评价方式，主要从以下方面进行考核。

①过程性、终结性考核相结合：以项目任务驱动的方式组织教学，在项目的完成过程中进行相应的过程考核；期末时进行终结性考核，检验学生学习效果。

②理论、实践操作考核相结合：理论知识有助于学生对基本原理的理解，以便指导实际操作；实际操作有助于加深基本原理的理解；将理论与实践相结合，把学生培养成既懂理论更会实践操作的技术技能型人才。

③职业素质、团队合作考核相结合：在实际项目实施时，将职业素质、团队合作有机结合起来进行考核，促使学生职业素质和团队合作精神能达到职业标准，适合企业需求。