促进职业高中数学课堂师生互动的路径分析

◆张冬妮

(山东省烟台莱州市烟台理工学校)

促进职业高中数学课堂师生互动的路径分析

◆张冬妮

(山东省烟台莱州市烟台理工学校)

从怎样去建立新型的职业高中师生关系、如何把握对职业高中学生的数学教育时机、优化数学教育方法、如何激发青少年学生热情、如何因材施教、如何去构建和谐的氛围、和谐的师生关系和实现中职高中的教育公平和平等的角度展开，对新课标下的数学课堂当中的师生互动，进行了深入探讨。

职业高中 数学课堂 师生互动

一、把握教育机会，学会引导中职学生参与互动

(一)老师参与学生的自习过程

现在的教学环境中，学生和老师之间的关系更像朋友，往往在轻松愉快的氛围中就能够把握住教育契机，而师生交流中，老师的个人魅力也往往能够起到很好的引导作用，激发学生的学习热情。自习过程中，学生往往能够带着自己的思考去探究问题，这个时候老师的及时解惑能够带给学生无尽的灵感，这样的互动效果比单纯的知识灌输要好很多。

(二)科学指导，事半功倍

传授知识和接受知识是教学过程中两个联系紧密的环节。学生对知识的接受包括其主动性和主观能动性的发挥，学生本身知识匮乏，在没有正确的指引的时候，就很难深刻理解知识，运用知识，面对困难就更加力不从心了。传统的课堂上，中职学生的独立思维不断被打断，他们的看法往往被教师简单的判断为正确或者错误，看似这样的课堂效率很高，其实是阻隔了师生正常交流的通道，失去了教育学生的良机。据笔者所知，传统职业高中的数学教师在教学实践中的互动模式主要有两种：一是多点名回答。一堂课充满了这样那样的提问，教师希望能照顾到全体的学生；二是贯穿始终的“讨论” 。他们讲完一个问题之后，习惯让学生分组去讨论，讨论过后，再指派一人或者几人，或让学生推举几个代表发表看法。其实，面对难度系数较高的问题，教师不要第一时间给予学生答案，要给他们思考的时间，可以给予一些方向的引领，技法的指导，特别是数学思想的运用，比如说，分类谈论思想、辅助线思想、割补思想，等等，这样事半功倍。

(三)及时进行警示和鼓励

学生对暂时的成功沾沾自喜时，老师要起到警醒作用；当学生遇到困难一味放弃时，教师应采用鼓励和关注的方式，增强他们战胜挫折的勇气和自信心。

构建创新型师生关系，把握教育机会，学会引导中职学生参与互动，很多时候，良好的教育契机，是中职老师在教学过程中自己设置的。创设良好的教育机会，是为了实现数学教学过程中有效的师生的交流互动，使学生参与课堂，提高学习效率。“教学”简单来说，就是我们所谓的老师教和学生学，但是这只是教学过程的表象，从根本上来看，教师传授知识的目的是学生的学习，在教学过程中，学生才是数学学习的主体。今天，我们探究中职学生数学课堂中参与课堂互动的路径的目的也是更好的提高学生的学习效率，让学生成为课堂的主导者。教育者只有善于教学，喜欢教学，乐于献身教育事业，才能够展现给学生有意义，有乐趣的课堂，这样才能让学生乐于学习，乐于参与，有一个好的学习状态，有好的学习效果。因此，在教学活动中教育者应该钻研提课堂趣味性的途径，适当授予中职学生学习的权利，把课堂还给他们，把思考的过程还给学生，创造真正符合新课程标准要求的新式课堂。创造教育机会是一种艺术，一种教学艺术，作为职业学校的老师，应该积极探索，为自己的课堂创设师生互动的有效路径。

二、教会中职学生学习的“五权”

(一)开拓视野，给学生观察的“眼睛”

中职高中数学的课堂中，应当重视培养学生的数学思维，提高观察数学问题的能力，这也是中职高中数学教育的课标要求之一。老师要注意给予学生机会。让他们去观察去思考，自己去发现问题与问题的不同，自己去总结规律，自己去发现。数学中，我们往往结合生活，给学生提供喜闻乐见的案例，让他们去观察研究，引发思考。

(二)设置问题，给学生探究发现的权力

学生往往是富有个性和时尚感的群体，特别是中职学生更加的活跃。教育者应该跟学生缩小距离感，在教学中，靠近他们去创设情景，放弃灌输的思想。在问题的设置中要注意，情景尽量符合中职学生的时代特点和个性需求。如果老师在讲课的过程当中，能够创设出他们认可和感兴趣的问题，学生怎么可能会不喜欢这个老师，这个课堂？当然，面对设置出来的问题，老师要给予学生充足的思考时间，让他们把自己的思考过程有机会呈现出来。

例如，在进行学习“三角形三边关系”时，教师提出了如下问题：“三个不同的三棱块能组成一个三角形吗？”这个时候，学生往往会开始各种创新，各种思考，老师需要做的不是直接把答案呈现出来，这个时候，教师可以提供一些不同的三棱块，让学生去自己动手试试看，相信他们在摸索的过程当中，能够发现不是任意的三棱块都能组成一个完美的三角形，然后老师给予学生展示自己思维过程的机会，让他们展示自己的答案。相信这样的教学效果比直接公布答案好很多，这个时候，教师可以继续追问，让学生去探究三角形三条边之间的关系是什么，什么样的三棱块能够组成完美的三角形呢，直到把自己这节课要讲授的数学知识表达出来，讲解出来。

(三)全面关注，关注学生的全员参与

学生各种各样，性格和个性也不尽相同，不是每一个学生都能在这样的集体活动中有良好的交流，良好的互动，有的学生可能不善于合作探究。老师要密切关注他们，关注他们的表现，适当给予他们更多的表现机会，慢慢的引导他们开口讨论，慢慢地热爱课堂。学习的过程就是从模仿到创造的过程，也应该是学生从模仿到创造的过程。不同层次的学生学习能力和模仿能力不同，他们的动手能力和参与能力也千差万别，老师在教学过程中，要注意对中职学生的分层教育，能够有针对性的对学生进行指引，这样不仅仅是为了课堂效率的提高，更多的是教育资源的平等分配，这对青少年的健康发展也非常重要。

首先，教学方法分层。教育者的教和受教育者的学应该相互结合，对接受能力较弱的学生，要采取适当放缓，练习强化的教学原则，循序渐进；对接受能力好的学生，教师可以大胆创新，以自我学习为主。

其次，落实知识分层。相同的知识，对层次不同的学生的要求也不尽相同。比如，数学中的规律问题，基础好，接受能力强的学生，我们可以中等题型训练一次就可以；接受能力弱的同学就要选择相对容易的题型，而且反复训练多次；接受能力和思考能力都很强的学生，我们应该增加附加题，让他们能够拓展延伸。

最后，点拨分层。不同基础的学生需要老师给予不同的指导。基础较好的学生，老师只需要在他们思维困惑的时候，给予一些提示，避免进入思维困惑区就好；对于基础较差的学生，老师应该从最基本的原理公式等着手，帮助他们理解定义，进而开始训练答题。不同层次的点拨指导，能够让学生共享教育资源，共同进步。

中职学生有其自身的特殊性，中职教育也有自身的局限性，所以在数学教学过程中，教育者和受教育者情感的沟通显得特别重要，这也直接关系到师生默契度，关系到学生的学习效果。每一个学生都是优秀的，都应该被公平的对待，教育者的公平对待，对学生来说是非常重要的，学生对老师的崇拜之情也离不开这位老师的公平正直。对每一个学生负责，对每一个知识点负责，对每一堂课负责，真诚地期望学生成功，真诚地对学生进行教育，是每一个老师义不容辞的责任。

[1]李艳春，刘军.论教育行动研究[J].教育评论，2013，(06)：234-235.

[2]孙百鸣，赵宝芳，任程坤.高职院校专兼结合教学团队建设的思考[J].教育探索，2013，(12)：345-347.

[3]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015，(09)：359-360.