新课程标准下初中数学教学情境的创设探究

◆姜敏杰

(吉林省白城市洮南第九中学)

新课程标准下初中数学教学情境的创设探究

◆姜敏杰

(吉林省白城市洮南第九中学)

在当今的初中数学教育中，数学教学情境的创设，作用越来越大。与传统的枯燥的数学教学方式相比，通过情境的创设更容易引发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。本文将从已学知识的情境、提出问题的情境、生活实例的情境、活动实践的情境、数学故事的情境这五个方面，探讨开展初中数学教学情境创设的策略与功能。

初中数学 教学情境 情境创设

初中数学是一个学生的整个学习生涯中的一个衔接阶段，也是一个关键环节，是对学生小学数学基础知识的检验，是为高中数学学习打下坚实基础的关键环节，还有可能影响到学生大学的数学学习，所以初中数学教学的质量就显得尤为重要了，这对初中数学教师的教学要求就更加严格。无论是学习什么知识，学生都是学习的主体，想要到达良好的教学效果，都需要学生自己主动地去学习，这就要求教师通过创设生动的教学情境来鼓励学生勤思考、勤提问，调动学生的自主学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，而传统的填鸭式的灌输教学是不可能达到这种效果的。

一、已学知识情境的创设

所谓“温故而知新”，在让学生学习新知识的同时，决不能放任已学知识的被遗忘，要不断去巩固已学知识，而且学习是一个连续性的过程，学习的新知识都是建立在已学知识的基础之上的，从已学知识入手，引出新知识的教学更容易让学生接受和理解，不会让学生产生陌生感与畏难的心态，所以创设一个已学知识的教学情境就很有必要性了。

例如，初中数学教师在教授三元一次方程组和它的解法时，就可以先带领学生复习已经学过的二元一次方程组的性质和解法，创设一个已学知识的教学情境，让学生比较三元一次方程组与二元一次方程组之间的相同点和不同点，如它们的最高次项都是一次，但未知数的数量不同，而三元一次方程组的解法同样需要运用解二元一次方程组的加减法和代入法，只是要多几步步骤，但解法思路是相同的，针对学生的发现再来逐步进行讲解，这样既帮学生梳理了知识构架、理清了学习的思路，又让学生主动思考理解，从而降低了新知识的学习难度，提高数学教学的有效性。

二、提出问题情境的创设

提出问题是解决问题的第一步，提出问题比解决问题更重要。在初中数学教学中，教师提出问题可以帮助学生查漏补缺，学生提出问题可以让学生加深对学习内容的印象，这种互动对于调动学生自主思考具有非常有效地刺激作用。

举例而言，教师在教授平面直角坐标系的知识时，学生一开始有的会不容易分清四个象限内的坐标特征分别是什么，教师就可通过创设提出问题情境来进行讲解，例如直接列举出一个具体坐标，让学生指出是在哪一象限内的，可以多次提问不同的学生，在不断熟悉的过程中让学生不再对四个象限的特征有所混淆，在学习无法用已学知识来解决的新的学习版块时，创设提出问题的教学情境让学生逐渐理解掌握新知识。也可以直接在黑板上呈现一个直角坐标系和一个具体坐标，然后学生提问，这样就会便于教师掌握学生在接受新知识时的关注点和难点，就可以进行针对性的讲解，提高数学教学的效率。

三、生活实例情境的创设

数学是来源于生活的，更要运用于生活。用心观察生活，就会发现生活中的数学无处不在，让学生去关注生活，把课堂中所学到的数学知识与生活中的实例相联系起来，不仅可以起到巩固所学知识的作用，更可以很好地服务于生活。创设生活实例的教学情境，让数学知识不再仅仅停留于课本之上，而是跃然于学生的眼前，教学效果也就会更好。

举个例子来说，在讲解圆与圆的位置关系时，就可通过生活的实例来帮助学生理解，展示一些生活中常见物品的图片，如同一辆自行车的两个轮子就是相外离的，一个圆形时钟的外框和内框就是同心圆即一种特殊的内含，一个打开的圆形粉饼或带盖子的小镜子就是外切，这样的实例生活中还有很多，教师可以先列举一两个，再让学生接着列举下去，学生通过自己切身的生活经验来积极参与到课堂的讨论中，在课堂里就能迅速吸收到新的知识，而回到生活中看到这些生活实例就又能回想起所学知识，进一步巩固，并且这种巩固是潜移默化地进行的，让学生在无形中得到进步和提高。

四、活动实践情境的创设

数学不仅仅有数学理论，还有数学实践。初中数学教学不能够依靠教师一味地去灌输，而是应该让学生自己动手参与，通过活动实践情境的创设来把单薄干燥的数学知识来具象化，培养学生的实践能力，学生有了亲身体会，对知识点的理解也就会更加透彻。

例如，在讲解多边形的内角和时，教师如果就直接告诉学生三角形的内角和是180°，四边形的内角和是360°，这样学生不一定能马上记住这个结论，而通过活动实践情境的创设让学生自己动手去画有一些等边三角形、等腰三角形、直角三角形等不同的特殊的三角形和长方形、正方形、菱形、梯形等不同的四边形，然后自己动手去量一量每个内角的度数再通过计算相加起来，这样得出的结论就会令学生信服并且记忆深刻，并让学生知其然还要知其所以然，这样让学生有一个动手实践的经历，不仅加强了学生的动手能力，也让学生对理论知识理解得更加清晰。

五、数学故事情境的创设

初中数学的教学过程中，在教授某一个知识点的时候时，教师可以创设一个数学故事的教学情境，把知识点背后的故事和学生分享，来增加课堂的趣味性，这些故事可以是数学家如何发现公式或方法的过程，也可以是数学家勤奋刻苦学习的励志故事，还可以是一些蕴含数学知识的趣味故事，从而让学生知道看似简单的数学公式其实都是伟大先人的辛勤心血和智慧结晶，心存敬畏才会端正学习态度、认真潜心学习；鼓励学生刻苦发奋学习，相信勤能补拙，加倍努力就会有所回报；让数学的学习过程充满趣味，充分调动学生的学习兴趣。

创设数学故事的教学情境有很多的数学故事可以采用，如著名的“数学王子”高斯，在还不会开口说话的时候，就开始自己学习计算，3岁时就能指出父亲在计算工钱时出现的错误。在他8岁时，老师要求他们算出1到100的一百个数的和，其他的学生都是一个数一个数的相加起来，而高斯很快就得出了答案，老师十分惊讶，高斯解释说他发现了一种方法，就是古希腊人和中国人用来计算级数的方法，使老师改变了看不起穷人家孩子的想法，开始认真教学，并且鼓励高斯学习数学。这个故事既能鼓励学生好好学习，也让学生在学习数列时能了解相关背景。教师在讲述数学故事时，表达可以生动一些，多加入对话式的叙述，也可以制造一些悬念，来吸引学生的注意力，还可以通过提问的方式让学生参与到故事中来，使课堂学习气氛更加热烈，从而达到更好的教学效果。

六、结语

综上所述，教师主要是为学生搭建一个良好的学习平台，让学生充分发挥主观能动性，初中数学教学情境创设通过已学知识的情境、提出问题的情境、生活实例的情境、活动实践的情境、数学故事的情境的创设，能够让学生在学习新课程时，降低陌生感，不再一学习新的知识时就认定自己这不会那不会，首先给了学生学习的信心。更充分发挥了学生在课堂中的主体性作用，调动学生的学习兴趣，让学生主动积极地参与到课堂中来，从而达到让学生掌握所学知识，提高教学质量的效果。初中数学教学情境的创设，需要教师不断地通过教学实践去完善，要及时掌握学生的学习效果反馈，进一步调整具体实施情境教学的方案，做到具体问题具体分析，优化教学过程。

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[2]喻长华.新课程下创设初中数学探究性问题情境的探讨[J].科技信息，2007，(16)：194-197.

[3]杨军英.浅析新课程初中数学教学情境的创设[J].学周刊，2015，(18)：156.