实验法在中学物理教学中的应用

◆李宜胜

(吉林省四平辽河农垦管理区团山子学校)

实验法在中学物理教学中的应用

◆李宜胜

(吉林省四平辽河农垦管理区团山子学校)

物理是一门以实验为基础的学科。实验教学方法是物理教学的基础方法，也是提高教学水平的主要渠道和有效手段。然而，受应试教育的影响，实验教学在物理当中重视的程度不够，成为物理课堂的薄弱环节。针对这一情况，力求教师在物理教学过程中，紧密联系生活的实际情况，通过简单易动的实验教学，让学生掌握好物理知识，激发起学习物理的动力，培养学生的科研精神。

实验法 物理教学 实验兴趣

物理是一门以实验为主要教学内容的学科，在物理学的发展历程当中，很多公式、定理都是通过反复的实验从中得出结论，实验对于物理的发展起到了不可或缺的作用。而当前学生往往只注重于书本知识的学习，忽略了教学实验的动手能力，致使一些知识掌握不牢、记忆不深，也就更无法达到提高创新思维的能力了。笔者针对这样一种现状，试图从学生的创造能力入手，通过实验教学方法，培养学生主动探索物理知识的规律，获得新的知识技巧，提高物理的教学水平。

一、创设实验教学情景，激发学生的实验兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”物理教学实验也是如此，只有学生对实验课产生了兴趣，有了学习的动力，才能够积极主动的去学习，提高实验的技能。例如，物理课本中有一节课是关于力的作用的。用锤子砸瓦，瓦下垫着海绵，海绵下垫着鸡蛋，鸡蛋下面是地，到底是鸡蛋会碎，还是瓦会碎，这样的提问方式，很容易的激发起学生学习的兴趣。因为，平日生活当中，学生对于鸡蛋的直观感觉应该是鸡蛋会碎，鸡蛋比较脆弱，而瓦片比较坚硬，应该不会碎掉，而实际情况是，由于鸡蛋特殊的结构，能够承受很大的压力，再加上又有海面垫着，所以瓦碎蛋全。再如，初中物理教学中关于浮力有这样的一则故事，一个国王想看看自己的皇冠制造者是否在皇冠中渗假，有聪明的大臣就提出，用浮力查看是否出现了渗假的现象，所以，通过这样的问题，激发了发散性思维，极大地激发了学生的学习兴趣，促进物理知识的学习。

二、让学生共同参与，使用物理实验工具

学生对于某些问题产生兴趣后，就要通过实验来解决问题，达到认知的效果。所以，教师要保证实验的设备和工具，保证每一名学生都能够积极主动的参与到实验当中，避免有人做，有人看的现象，必要时对物理的实验课，要到物理实验室来讲解，提高学生的手动操作能力。例如，亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。而著名的意大利科学家伽利略对这句话产生了疑问，在年轻时代追求真理的过程中，他敢于挑战权威，在比萨斜塔上亲自实验了两个铁球同时落地的真理，推翻了亚里士多德的结论。所以，在讲到自由落体运动的时候，教师就可以通过这个故事作为导语，针对重物体下落快，轻物体下落满，这一错误的认识进行实验。通过铁块和纸片进行同时下落，看看哪个物体下落的快，毫无疑问肯定是铁块下落的快，如果把纸团成球体，那么经过实验学生就会发现，两者没有什么根本的区别，通过这样的实验，学生知道了物体下落的快慢，根本不受到质量的影响，而是与空气阻力有关，进而巩固了自由落体的知识，加深了对物理知识的理解。

三、引导学生有目的实验，养成善于记录的良好习惯

物理实验课是用来检验真理的。而有些学生愿意上实验课，觉得实验课很有趣、很多玩，但是上课的时候只注重于实验的乐趣，对实验的过程、实验的结果、实验的结论都不放在心上。对于这样的现象和问题，教师要严格要求学生，对学生进行有必要的引导，让学生在实验的乐趣中，注意观察事物的现象和本质，不能做完实验觉得有趣，然后什么都不知道，要在实验的过程中，有组织、有目的，严格按照实验的程序操作，全面了解实验的结论，正确使用操作用具，就一定能够促进学生学习物理的愿望。例如，有一节课是验证力的相互作用，课本中分别用两根弹簧秤来拉作为两分力，有的学生偏偏不按照规定来，而用手来代替拉力。这时候，有些教师会质疑学生的操作性，其实这样的情况正好说明，学生具有一定的动手创新能力，应该在按照实验操作的同时，多鼓励学生自主动手操作能力，让学生多思考、多分析，培养物理的自主思维能力。

四、让学生主动参与，满足学生的成功心理

美国著名的心理学研究机构得出结论：学生喜欢动手操作，能够在操作的过程中获得快乐，获取到成功的喜悦。根据这样的教学特点，教师在物理实验课教学中，要让学生主动的参与进来，保证必需的实验设备，让学生能够亲自动手做实验，通过实验的过程，得出实验的结果，来体会到获得成功的愿望。例如，在讲到电磁感应的时候，就可以让学生自己动手组装自制发电机，学生们通过动手使电器能够发电，从动手的过程中，获得了成功的喜悦感，感受到了快乐，增强了学习的自信心和自豪感。

总而言之，物理来源于实验，学习物理更应该从实验出发。只有不断地强化实验的动手能力，激发学生学习物理的主观愿望，引导学生增强对物理知识的探索欲望，为学生搭建物理实验的学习平台，使每一名学生都能够积极主动的参与到实验当中，相信学生通过更多机会亲自动手实验，在实验课题上掌握规律，了解知识，提高学习的热情，锻炼自己的实验能力，物理教学就一定能够获得成功，达到实际的应用效果。

[1]李功敬.在初中物理复习课中开展实验法教学.中学课程辅导，2013，(22)：63.

[2]李金军.中学物理教学中的实验法教学.中学时代，2014，(19).

[3]刘京儒.实验法在物理教学中的应用.小作家选刊，2014，(11)：235.

[4]涂秋鸣.“探究性学习”的教学模式在初中物理教学中的应用实验研究.江西师范大学，2006.