浅谈小学科学实验教学

◆胡尊忠

(山东省临沭县玉山镇七岔河完小)

浅谈小学科学实验教学

◆胡尊忠

(山东省临沭县玉山镇七岔河完小)

实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分，对于培养学生科学素养和创新意识，起着举足轻重的作用。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样开展探究活动，才能使学生更加主动地参与到实验操作中去体验、感悟，这个问题很值得我们深思。

实验教学 科学素养 参与 体验 感悟

《小学科学新课程标准》明确提出，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，培养学生科学素养，倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，让学生在参与中体验、感悟，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，成为我们科学教师在科学教学中亟待解决的问题。

一、精心创设情境，激发学生主动参与实验探究热情

科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究，因此，在教学中，我们应就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究的热情，吸引学生主动投入到实践探究活动中。如在进行“电磁铁”这一知识点教学时，上课一开始，我提出问题：“听到电铃声我们开始上课，而你们知道电铃是怎么工作的吗？”学生们畅所欲言之后，我再因势利导让他们提出各种问题，为本次教学埋下伏笔，于是，这堂课有了一个很好的开端，在很大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了他们探究的热情，经过我精心的引导，让大部分学生形成了强烈的求知欲望和积极的学习行为。在教学中创设问题情境会引起儿童迫不及待地、探索、研究的兴趣，我们应依据教学目标，遵循认知规律，有机结合学生生活中熟知的生活现象去精心创设情境，让学生在情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。

二、改变实验方式，提高学生的主动参与实验探究意识

在科学教学中，实验是学生进行探究活动的重要手段。因此，我们必须改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。如《摩擦力》这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发挥了学生的主动参与实验探究意识，发展了学生实验探究能力。

三、发挥学生的主动性，培养良好的实验探究习惯

发挥学生的主动性，是培养学生良好的实验探究习惯的基础。在科学教学中，不论是肌肉的、感觉的还是神经的，都必须靠“做”的。“做”这个原则，是教学的基本原则，所以凡是学生能够自己做的，教师应该让他们自己做。在实验教学过程中，使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历一个猜测——制定方案——进行实验——得出结论的一般的探究活动。教师要善于从学生的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观以及良好的实验探究习惯。

四、让学生充分亲历、体验、感悟科学探究

在科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。教师要根据每个学生的不同特点，科学地运用教学策略，组织学生主动进行科学探究，不断激发学生学习科学的热情，让学生在亲历探究的过程中实现自我领悟，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自己特有的行动策略和方式，养成乐于与他人合作的好习惯。比如，提出问题时，不能因为学生提不出来，教师就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。学生只有亲身经历这个活动过程，才会使知识具体化，使学生更能主动参与到实验操作中去。而我们教师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、研究者和开发者。

总之，作为科学教师，在实验教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究过程，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自参与实践，在感知、体验、感悟的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。