留一些悬念给学生——谈语文教学中的“悬念法”

◆孙静会

(吉林省白城市镇赉县嘎什根乡第二小学)

留一些悬念给学生
——谈语文教学中的“悬念法”

◆孙静会

(吉林省白城市镇赉县嘎什根乡第二小学)

随着社会的发展进步，学生涉猎各类知识的途径也在不断增多，网络、电视、广播等各种媒体的公开信息都会被孩子们多多少少的了解，原始的填鸭教学早已不能满足他们的需要，更不能激发学生的兴趣，甚至十分抵触学习。那么，在语文教学中我们也可以运用“悬念法”来提高学生的学习兴趣。

语文教学 悬念 信息化

一、戛然而止，让学生意犹未尽

传统教学中，教师经常会犯满堂灌的错误，总是着急想在有限的时间内把知识点全部讲完，填鸭式教学学生没有选择权，只能被动接受教师传递的各类信息。课堂设计缺乏节奏感，学生参与意识不强。信息化社会中，学生对于知识的接受形式也更需要新鲜感，需要科学合理的课堂设计来激发学生的乐趣。教师早已不能老式思维来掌控课堂，要意识到自己是配角，学生才是主角。教师是销售知识的主体，而学生是顾客，因此了解顾客需求喜好就尤为重要。再有价值的产品，顾客不喜欢，也只能是摆设。想让顾客对产品感兴趣，一方面，要提高产品质量；另一方面，要增强产品的神秘性，使顾客产生好奇心理，驱使其去了解产品的内涵、产品的价值、产品的效能等具体信息。在课堂教学中，神秘即设置悬念。

通常情况下，一篇课文一节课是讲解不完的，此时就需要教师合理分配课堂教学内容，不要将重点和有趣的事情满堂灌一次性传授，而是要循序渐进、引人入胜，在课堂钟声响起的时候在关键环节戛然而止，留给学生一些期待和问题，他们可以迫不及待的去自己了解、去自己预习、去自己寻找，总之给他们主动出击的动力和指引。例如，教学《詹天佑》之前，我设计了小调查，调查学生是否坐过火车，是否观察过铁轨，是否留心火车相会时候的场景。其中有类似经历的孩子会娓娓道来自己看见的轨道，像一个梯子平放在地面上，火车相会时候像老朋友见面一样，呼啸而过的同时也会打招呼。充分的调动了学生的兴趣和积极性之后，我为下节课的授课内容留下了一个谜，让大家期待下次的课程来揭秘是谁让今天的我们能够飞奔在祖国的大江南北，能快速的抵达自己的目的地。学生充满期待的心情，将带领他们进入一个更加有教育意义的教学环境，通过课文讲述詹天佑顶着压力钻研铁路的场景，相信不仅可以激发学生的爱国热情，更能够鼓励学生刻苦钻研。

二、角色扮演，让学生深入体会

在一部电视剧或者电影中，从编剧到策划、导演、演员等多种角色，对自己曾参演过的影片都会留有深刻印象。因为，全体人员都经历了将扁平的文字转化成立体人物的过程，将文字变成台词逐步渗透到角色的表演里，通过自己的言行举止刻画人物的喜怒哀乐。将角色扮演的理念，延展到语文教学中，也可以得到意想不到的效果。

小学语文课文中有很多故事性文章，其中的场景明快清晰，教师可以帮助学生进行角色分配、台词加工、分组会演，每组可以表演不同的段落，选派组内的导演、编剧、演员，学生们可以自主选择喜欢的角色，通过自身的参与让学生深入理解作者的思维逻辑，了解文章的来龙去脉，了解情绪的表达方式，在故事中了学习和升华。前期不必追求演出质量，只要清晰表达出文章的意思即可，可以在逐步成熟的过程中强化言语的表达和情绪的展示。在该场景中，学生是主体，教师是观众，观众除了鼓掌以外，还要对孩子们的表演进行最后的总结归纳，让每个人的演出得到肯定和指点，鼓励学生勇敢的走到台上来，勇敢的说出第一句台词，勇敢的面对台下观众。例如，《将相和》中完璧归赵的故事，将蔺相如与秦王斗争的场景进行排练，让学生体会蔺相如的危险处境，并淋漓尽致表现出他的机智勇敢。参演学生在扮演蔺相如之后，自己主动表示要好好学习，长大以后要做一个像蔺相如一般聪明伶俐的人，报效国家。可以发现，学生的思想已经在表演中与人物逐渐贴合了。在角色扮演中，学生自己通常有一些临场发挥，在特定场景、特定人物关系的前提下，依靠逻辑和思维展现人物特点，这就是角色留给学生的悬念，留给学生自由发挥的余地。

整个过程中，可能会遇到各种各样的问题或者困难，但是教师一定要保持耐心，给肩负各种职责的学生讲明他们需要做的事情，并跟踪指导。

三、欲擒故纵，让学生心存质疑

欲擒故纵，即通过场景的设计和语言的引导，将学生带入你所营造的特定场景，并事先设计好包袱，一层一层掀开揭开谜底。在该场景中，向学生阐述相反的引言，营造教师越说学生越质疑的场景。例如，《只有一个地球》是一篇科普性文章，旨在通过教学营造保护环境、从我做起的理念。引导学生关注现在环境受到的破坏，随之带来的恶性循环，关注日常生活中我们随手可以做到却并未重视的环保小事情，通过对问题的关注，对不良行为的谴责，让学生意识到自己也是保护环境的主体，自己也应该动起手来去做一些力所能及的事情，保护我们的地球母亲。在课堂教学之前，教师可以组织一次公益活动，创造机会带领学生们去公园义务劳动捡垃圾、清理绿化带等，不仅培养学生服务社会的意识，也能够通过设身处地的感受我们所处的生活环境，来获得保护环境之后自身的满足感。也可以播放一些污染的视频、图片等，在学生有了视觉反应之后，对比播放一些绿水青山的照片，形成强烈的反差。通过感情铺垫，将地球拟人化的引入，让学生对其产生具体化的印象，并培养与地球的真实感情，学会用双眼去看地球，用双耳去听地球，用双手去感知地球。从质疑到笃信，学生思想经历了未知到了解的过程，利于其深入的接受。

四、鼓励争议，让学生越辩越明

无论是在课堂教学导入环节还是中间环节或者是结束环节，允许并鼓励学生有争议，将争议的论点明确提出，然后组织清晰、明朗的正反双方进行辩论，通过据理力争来证实自己的观点。提出问题创造争议，远比解决问题更重要。因为有问题证明你在用心思考，教师提出有效问题，就是对学生思考方向的明确指引。在恰当的时点，恰当的环节，进行恰当的提问，激发学生的积极性和主动性，充分调动学生的创新精神，让他们的思维天马行空，培养发散性思维能力。

古人云，学贵有疑，疑则进也。即通过疑问，训练学生从多个角度进入问题，从多个层面思考问题。例如，在《两个铁球同时着地》一文的教学中，当人们都信奉亚里士多德的时候，如果有人质疑就会被其他人责问。10磅重的铁球和1磅重的铁球到底是谁先着地的问题引起了伽利略的疑问，他勇敢的提出了自己的设想，并设计了具体的验证实验，对公众公开进行试验结果展示。当自己的想法得到验证的时候，事实赢得了公众的认可。本文的意义在于启示学生，要敢于质疑所谓的常识性问题，而且要自己想办法来佐证观点。敢于打破常规、质疑刻板思维，用发展的眼光、创新的想法去考虑问题，不要将思路限制在固定的框架内，束缚了孩子们的想象力和洞察力。

可以请学生讲述在日常生活中的类似经历？假设你是伽利略，还有什么好办法证明观点吗？系列的讨论和剖析之后，为学生讲述伽利略的故事，大家带着对他的崇敬之情开始学习，更有利于课堂教学内容的开展。

总之，学会留一些悬念给学生，让他们有一些自己想象的空间，不要让学生的脑海里填满了固有意识，留下一些空白区域让他们去大胆的探索和实践，勇敢的尝试和跨越，师生共同面对悬念带来的豁然开朗和柳暗花明，共同解决遇到的荆棘和坎坷，共同享受思维碰撞的升华，通过这种方式留给学生的将是思考能力、总结能力、表述能力等综合实力的提升，对于他们来说是能够伴随终身的财富。