喀什地区农村学前双语教育存在的问题及策略分析

◆潘 婷

(新疆喀什师范学校)

喀什地区农村学前双语教育存在的问题及策略分析

◆潘 婷

(新疆喀什师范学校)

学前双语教育处于少数民族双语教育的核心地位，喀什地区学前双语教育以农村为重点，客观分析其在实践过程中存在的问题，探索提高教育水平的有效方法、对指导喀什地区农村学前双语教育的实践，进而推动和促进我区学前双语教育的健康发展有着十分重要的意义。

双语教育 语言环境 双语课程示范园

一、喀什地区农村学前双语教育存在的问题

(一)对双语教育理解的偏差

什么是双语教育，学前双语教育有什么特点？目前的认识还存在许多误解和偏差。调查表明，有些幼儿园仍把汉语当一门学科教学安排。笔者以为，幼儿双语教育应该是在幼儿首先习得母语的基础上，依据其身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养幼儿对第二语言的兴趣和敏感性以及初步的汉语口语交际能力，从而促进其全面发展。换而言之，幼儿双语教育不是简单的传授几个汉语生词，几句话，也不是每周集中几次来专门学习汉语。它不是一门学科教程，更不是汉语和母语的简单相加，而是采用自然习得的原则，按照幼儿学习语言的规律，创设一种积极的双语环境和氛围，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，及初步的汉语口语日常交际能力和运用汉语进行简单思维的能力，促进幼儿的全面发展，为他们进一步的发展和学习奠定良好基础。

(二)对双语师资要求的偏差

教育的实施离不开师资，我区学前双语教师极为短缺，即便是现有教师也存在明显的汉语水平低，教学能力偏低的问题，这与喀什大力推进学前双语教育的愿望和要求相比，于不断扩大的学前双语教育规模之间，形成强烈反差。

有人认为幼儿双语教学很简单，只不过是学说话而已，只要懂汉语都可以当老师，这是认识上的偏差。能够胜任幼儿双语教育的教师，不但要具有扎实的汉语基础，发音准确，口语流利，能够运用规范的语音进行正确的示范、灵活的运用双语进行教学，创设双语环境；而且还要具备幼儿教育的专业知识，精通幼儿心理学、教育学、卫生学等学科专业知识，了解幼儿发展特点和规律，拥有教学实践技能，能够根据幼儿的特点采取适宜的教学方法。

在农村幼儿园中，教师运用得最多的是讲解法、示范法等，而能让幼儿自主探究的操作法、观察法等则较少运用。教师用自己的语言一遍又一遍的向幼儿传授知识，幼儿能做的就是听和机械记忆，没有通过自己的操作活动主动建构起积极的经验。这种抽象、机械的教学法，与幼儿的年龄特点和发展水平极不相符，从而影响双语学习的质量。

(三)双语环境缺乏

双语环境缺失主要是指双语语际量不足，并且在已有的语际量中，有效语际量并不高。喀什地区是维吾尔族聚居地区，尤其像是在喀什的农村地区，人们的日常交际用语全部为维语，该地区的少数民族幼儿从小就生活在单一的语言环境中，家人也不会说汉语，所以他们只能在幼儿园这一特定环境中学习汉语，离开幼儿园后，就全部使用母语交流，语言是在运用的过程中发展起来的，不运用如何发展。同时，在学前双语教育机构中，少数民族幼儿所占比例直接关系到汉语教学的语境，一些边远农村地区，双语学前班少数民族幼儿的比例甚至为100%，这种大比例使得这些地区少数民族幼儿的语境几乎完全缺失，将会缺乏学习汉语的积极性。

二、推进喀什地区农村学前双语教育的对策与建议

为促进我区学前双语教育更为科学地开展，探索解决学前双语教育存在问题的有效途径，在此，探讨几点对策与建议。

(一)明确双语教育内涵，提高双语教学质量

语言是人类思维的工具，在语言学习过程中，母语思维在第二语言学习中的作用是不能低估的，母语完全形成后，语言学习者在学习第二语言时可以有意识地把思维从母语的基础上转换到第二语言上。所以为使少数民族幼儿学好第二语言，有必要打好第一语言的基础。双语教育强调汉语教学，但并不意味着放弃母语教学，而是在巩固和提高母语教学的同时学习汉语，这也决定了双语教育的目标是培养“民汉兼通”的人才。

(二)加强师资队伍建设，切实提高双语教师质量

双语教育，一定要加强双语师资队伍的建设，注重从多方面培养优秀的学前双语人才。有目的有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。要根据“岗前培训和在职培训相结合”的原则，通过多种途径，采取多种措施提高学前双语教师的专业水平。

在培训上，要特别考虑幼儿园实际情况和实际需要，重视应用性培训内容。一方面要加强汉语口语训练，另一方面则要进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业汉语培训，这种培训要与各领域特点和内容密切结合，培训中还应充分发挥当优秀幼儿园的作用，使其成为培训工作中的观摩基地、示范基地、和实践基地。同时，园领导要鼓励和支持教师在职进修，开展园本培训努力营造科研氛围开展教育科研活动。此外，还应加强幼儿园软件投资，向教师提供多种信息渠道，为教师的专业成长提供资源、资讯的支持和服务。

(三)创设双语学习的语言环境我区大多数农村幼儿园并不具备自然的双语环境，所以我们要创设模拟的双语环境，包括物的环境和人的环境。物质环境创设指的是园内环境要贴近幼儿生活，要会“说话”，令幼儿喜爱，注重其教育性和可操作性；人环境是指创设一个双语交际环境，提供一种感受和运用两种语言的机会。教师要有意识的设置一些汉语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往。经常地、大量的接触第二语言，有助于幼儿潜移默化的自然习得第二语言。除此之外，各地还应充分利用电视、广播、报刊及网络等媒体，继续做好双语教学的宣传工作，广泛开展面向幼儿园、家长、社会的宣传活动，要使他们进一步转变观念，共同开创学前双语教学的校园环境、家庭环境和社会环境，努力营造全社会关心支持学前双语教育的良好氛围。

(四)建立双语课程示范园

建立双语课程示范园的目的是建立一个学习的模板，使每个幼儿园在遇到双语教育的实际问题时有一个借鉴的对象。根据农村双语示范园的标准，应由相关专家考察后确定，还要在幼儿园安排专门人员负责总结和推广本园课程建设与改革的工作，同时给予示范园奖励，以鼓励其在当地学前双语教育及课程建设上的贡献。

双语教育并不是哪一个幼儿园自己的事，它关系到我们新疆的稳定和发展，各园之间应长期建立友好合作关系，尤其是在条件艰苦，教学条件相对较差的农村地区更应该采取开放式，好学的态度，多向双语示范园取经。而双语示范园在做好本园课程建设的同时，要帮助落后的幼儿园进行课程建设，各园教师也要进行相互交流、沟通、帮助，最后达到共同进步的目的。

总之，推进学前双语教育工作，是不断地探索、积累的过程，各族人民共同努力，实践永不止。

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