新课程背景下小学数学教学生活化的探讨

◆田中华

(山东省济宁市邹城市北宿镇中心小学)

新课程背景下小学数学教学生活化的探讨

◆田中华

(山东省济宁市邹城市北宿镇中心小学)

在我国推行基础教育课程改革以来，数学教学的生活化越来越被人们所重视。通过探索小学数学教学生活化的理论与实践，体现了小学数学教学生活化所具有重要的理论意义与实践意义。

新课程背景 小学数学 教学生活化

在当前的教学实践中，小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受，但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延，从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系，使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区。因此，在新课程背景下，通过探索小学数学教学生活化的理论与实践，体现了小学数学教学生活化所具有重要的理论意义与实践意义。

一、小学数学教育生活化重要的现实意义

1.小学数学教育生活化为培养学生们创新思维奠定了基础。

在生活中，许多方面的事物都与数学元素息息相关。通过数学教学生活化的教学方式，加强了学生们对生活中数学元素的敏感度，学会从数学的角度看待问题和解决问题，加深了学生们对于生活数学知识的认识，为自身创新思维模式的转变奠定了基础。

2.小学数学教育生活化为学生们对于数学知识的应用能力以及创新能力的培养，提供了平台。把数学元素与生活中的元素进行巧妙灵活的结合，激发了学生们对于数学学习的积极性与学习兴趣，同时也增强了学生们对于数学知识的了解和对数学规律的应用。在小学数学教学活动中，结合生活元素进行实践性的练习，增强了学生们的生活认知能力并提高了知识水平，同时也加强了对于数学知识的理解能力以及应用能力。

二、如何在小学数学教学中实现生活化的教学

1.加强数学教学内容生活化的建设

加强教学内容生活化的教学，可以促进学生产生关于数学与生活元素之间的联想，由此激发学生对于数学知识学习的兴趣，增加学生的学习欲望。通过学生们常见的生活数学问题展开教学活动，寓教于乐，让学生们在掌握数学基础知识的同时也充分享受学习数学的乐趣。通过贴近生活的实际问题来展示数学教学的内容，使生活化教学的目标顺利完成，并且鼓励学生在通过学习之后，学会运用所学的数学知识解决生活中的数学难题。

例如，在加减乘除的数学基本知识的教学当中，教师可以通过对于生活中常见的实际问题应用于其中。如一个杯子是3元钱，一个文具盒是10元钱，一个面包10元钱，妈妈给了100元钱，买了3个杯子，2个文具盒，5个面包之后，还剩下多少钱。把整个数学教学内容都与学生常遇到的实际问题紧紧相关联，在贴近生活的同时展示教学内容，达到了生活化教学的根本目的。

2.对于小学生来说，由于自身理解能力有限，对于许多抽象复杂的数学概念都比较难理解，因此，教师应当学会深入浅出，运用简单的生活元素对复杂抽象的数学概念进行描绘与表达，从而让学生深入灵活的掌握数学的基本概念。

例如，在时间计算的基本教学课程当中，学生们难以准确掌握时间单位之间的换算，使得时间计算的问题成为解决计算难题中的障碍。为了解决这个障碍，教师们可以采用简单的生活元素来代替复杂的数学概念，把数学概念具体现实化，生动地展示时间单位之间的换算关系。比如，可以借用树叶花朵小操作位时、分、秒的代替品，用60樟树也代表朵小花，用60朵小花代替一棵小草，以此类推，通过元素的转换，帮助学生快速掌握数学的基本概念。

在当前的教学实践中，小学数学教学生活化的观念己被师生普遍接受。小学数学教学生活化作为现代数学教学的新目标，是现代小学数学教师作为其今后数学教学的新方向。数学教师们应当加强对生活元素的关注，并且将数学元素与生活中的常见元素进行紧密的结合，让学生们在学习数学基础知识的同时学会解决实际生活中的问题，也让学生们的生活元素走进数学教学课堂之中，增加了数学课堂的鲜活元素以及融洽了学习氛围。在当前的教学实践中，小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受，但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延，从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系，使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视，缺乏良好的数感，也无法在生活中积极有效地运用数学。

综上所述，小学数学教学生活化不但有利于学生们数学理解能力和学习成绩的提高，而且满足了学生适应现代社会生活的现实需要，实际上就是提高了学生们自身解决生活问题的能力以及基本的生活能力。由此可见，作为现代数学教师，应当重视对数学教学中生活元素的发现，围绕着学生生活元素这个中心，从事实出发，不断改进教学方法，丰富教学内容，完善教学方案，以提高学生们的综合数学素养。

[1]肖萌.刍议新课程改革背景下小学数学教学的生活化[J].考试周刊，2014，(26).

[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究，2011，(07).

[3]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，(02).