浅谈如何让语文课堂“活”起来

◆吕培琪

(甘肃省金昌市永昌县焦家庄中心小学)

浅谈如何让语文课堂“活”起来

◆吕培琪

(甘肃省金昌市永昌县焦家庄中心小学)

小学语文新课标强调，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，并尊重学生的个性特点和个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些新的理念预示着语文课堂教学将彻底颠覆传统的“满堂灌”“一言堂”，取而代之的是以教师为主导、以学生为主体、以师生互动、生生互动为主线的充满生机与活力的新型课堂教学模式。语文课堂要焕发生命活力，让语文课堂“活”起来，让学生“动”起来，就要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上最大限度彰显自己的个性。

语文课堂 “活”起来 教学情境

一、创设生动的教学情境，让学生乐在其中，使学生学而有乐

“兴趣是最好的老师”。如果学生对所学课程能够产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，进而积极主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求让课堂变得生动鲜活，让学生学得兴趣盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而有效提高了学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一文时，我先在课前精心制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给大家请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被眼前的情境吸引住了，他们的学习兴趣瞬间被激发起来了。这样的教学设计，学生很容易入情入境，大胆展开想象，比起简单枯燥的讲述更能激发学生的灵性，更能开启学生智慧的大门。

二、调动学生的多种感官，让学生展现自我，使学生学而有得

新课标强调，教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设疑问，点拨学生的思路；学生要通过自己的自主探究活动，获取知识。所以说，课堂阵地的主角不是教师，而是学生。没有学生积极主动的参与活动，就不可能有课堂教学的高质量和高效率。心理学家认为，课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，让学生自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳状态。我在教学《一夜的工作》这一课时，揭示课题后，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用线条划出，不明白的地方用问号标出，自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和潜能，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中主动的学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂真正“活”起来。

三、启迪学生的思维，让学生互动交流，使学生学而有思

在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，标新立异，百花齐放。教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的知识积累发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，使学生进一步体会到学无止境的道理。这样的语文课，学生参与度很高，课堂气氛活跃，教学效率很高。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习的空间，教师也毫不吝惜地让学生大胆思考，大胆质疑，大胆辩论，让学生的思维在开放、互动与探究中碰撞出智慧的火花，从而给课堂教学注入了生机与活力。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有个学生独辟蹊径，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答别开生面，一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，同时还列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较深刻的理解。如此教学，鼓励了学生独立思考的积极性与创造性，使孩子的个性在课堂上得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让学生体验感悟，使学生学而有悟

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述之美妙，语言运用之精妙，思想表达之深邃，见解阐述之独到，都是引导学生感悟的重要素材。采用多种形式让学生反复朗读，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，学生不但理解了课文内容，积累了词句，而且提高了阅读能力和写作能力。如我在教学《少年闰土》一文时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对课文进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，角色扮演惟妙惟肖，语言表达个性鲜明，表演手法栩栩如生，课本剧在热烈的气氛和阵阵掌声中落下帷幕。这样的教学让学生身临其境，感悟颇深，活而不乱，活而有悟，让孩子在轻松愉悦的氛围中悟出了深刻的哲理。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦，使学生学而有获

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关爱与平等，和谐的师生关系促进了学生的有效学习。教师在教学活动中，应该仔细观察学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行举止。教师应该有一双善于发现学生美的眼睛，留心学生某一方面的光点和亮点，引导他们积极参与课堂教学，充分发挥他们的特长和优势。教师一味地冷淡、责怪和批评，往往都会挫伤学生的自信心和自尊心，而一旦丧失了自信心，孩子也许会从此一蹶不振。所以，作为语文教师应努力创造条件，让学困生在语文课堂上获取成功，领略成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体“动”起来，使课堂实实在在地“活”起来。我在教学实践中尝试了分层教学，时常让学困生回答一些很浅显的问题，做一些简单的基本题，让这部分学生跳起来能够摘到苹果。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。常言道：好孩子是夸出来的，对于学困生我经常做出一些激励性的评价。例如，“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但肯定了学生的点滴进步，而且发现了学生的亮点，在老师的鼓励下学生逐步感受到成功的快乐，体验到学习的乐趣，从而极大地鼓舞了学生的自尊心和自信心。

总之，要千方百计把语文课堂变成学生喜欢学习的乐园，自主、探究、合作、互动的学园，充满激情与活力的家园。在课堂上，把探究的欲望让给学生，把自主的权利还给学生，把合作的时空交给学生，把开放的空间留给学生，最大限度发挥学生的主体作用，让他们的个性在语文课堂中神思飞扬，自由飞翔。只有这样，小学语文课堂才能真正“活”起来。惟其如此，才能真正送走山重水复的昨天，迎来语文教学柳暗花明的今天。