如何提高初中英语词汇教学的有效性

◆刘惠艳

(辽宁省大连博伦中学)

如何提高初中英语词汇教学的有效性

◆刘惠艳

(辽宁省大连博伦中学)

英语教学，词汇为本，所以英语词汇教学在初中英语教学中的重要性不言而喻。词汇在一定程度上决定着学生英语水平的高低，而词汇教学的成败决定了英语教学的成败。然而目前初中英语词汇教学的效果却不那么尽如人意。就目前英语词汇教学中存在的普遍问题，分析其存在的原因，并针对问题，结合自己的教学实践来探讨和研究英语词汇教学的策略，从而提高词汇教学的有效性。

词汇教学 有效性 策略 规律化

词汇是语言的三要素之一，有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给语言这一建筑物增光添彩。新课程标准对初中英语词汇的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了极大的挑战。教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是效果却始终不令人满意。不容否认，我们目前初中的词汇教学是存在着一些问题的。

一、目前初中英语词汇教学存在的问题及原因

1.重语义，轻语境。在英语词汇中，有许多单词在不同的语境中表达出来的意义完全不同，而教师在上词汇课时，仅让学生掌握单词的意思和固定搭配，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，产生厌烦心理，使整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。而且由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。

2.重表面，轻内涵。词汇的文化内涵是在目前的词汇教学中常常被忽略掉的方面。有的教师甚至认为词汇的文化内涵与学生英语水平之间没有必然联系。所以在词汇课堂中，教师为了能片面的提高一节课的效率，更多的是对词汇表面意思的讲解，而这种情况会直接影响到学生在表达中选词、用词的准确性，进而导致交流障碍。其实由于东西方文化差异较大，同一词汇在不同文化中的内涵可能大相径庭。

3.重结果，轻策略。不少教师在词汇教学中，只关注学生对词汇的掌握，而不进行词汇教学策略的研究，长期坚持一成不变的教学模式：列词汇，列词义和用法，再举例。这种教法的问题在于，它使过多的时间被教师的讲解占用，学生在学习过程中始终处于被动接受的状态，根本无法调动学生的积极性，更谈不上主动参与；同时，它使词汇教学变成了词典学习和参考书的复述。这样难免会让学生出现厌学情绪。

二、提高英语词汇教学有效性的对策

针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：

1.规律化。在初中英语词汇教学中，利用词汇的规律进行教学，是一种科学识记词汇的方法，可按规律进行归类和利用构词法的规律来记忆。归类法即依据不同的标准将单词归纳分类，进行记忆。可以按读音归类。根据英语字母的读音规则来记单词，元音字母 a在重读开音节中一般读[ ei]，如 cake， grade等；还可以把含有相同字母组合的单词归纳为一类，如 beat， heat； sparee等。也可以按事物种类进行归类。如把表示水果类、动物类、蔬菜类的单词分别归类，这样便于强化记忆。如在学习有关动物类的单词时，可将已学过的有关单词 kangaroo， panda等纳入此类中。还可按词性归类等等并在各组之间展开竞赛，看看哪个组在规定的分类中找到的词汇最多。构词法包括如派生法：已学过 un是表示否定意义的前缀，lucky意为“幸运的”，那么， unlucky的意思就是“不幸的”。合成法：已学过 school是“学校”的意思， work是“工作”的意思，那么合成词 schoolwork的意思则为“学校作业”。转换法：已学过名词 care，意为“小心，注意”，转换为动词时， care则表示“关心，照顾”的意思。

2.词块化。词块定义为：“一串预制的连贯或不连贯的词，它整体储存在于记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。”在词块教学的开始，教师应将重点放在如何使学生树立词块意识、明白词块积累对语言学习的诸多益处上，使学生养成以词块为基本单位来记忆词汇的习惯，而不是停留在孤立的单词记忆上。课堂上，教师分析课文的同时，应指出课文中生词所在词块，将词块讲解与相应的语法结构、搭配用法和特定语用环境相联系，便于学生理解和记忆。教师可以让学生以小组为单位，合作完成词块整理，做有关词块的填空练习，还可以用所学词块复述课文，或者进行与课文相关话题的问答、对话。学生通过大量语言输出机会，既巩固了词块知识，又加强了他们对词块的理解和记忆，这样可以增强中学生的解题能力，并有效提高语言交际的地能力。此外，还应鼓励学生在完成英语阅读理解题的时，进行分析、识别、整理词块，培养他们在词汇学习方面的自主学习能力，扩大词块知识库存。当学生树立起词块意识时，在词汇学习过程中把重点转移到词块上，就可以增加记忆容量，提高输出效率，从而使英语学习达到事半功倍的效果。

3.趣味化。词汇教学很容易让初中学生觉得枯燥乏味。学生如果没有掌握正确的识记方法，没有体会到单词学习的乐趣，那么很容易对单词学习产生抵触心理，记忆效率也会降低。因此，教师应通过多样化且趣味性的教学模式引发学生对单词学习的兴趣。比如在游戏中识记词汇。这是一种很值得采取的教学模式。游戏的过程能够极大地提升学生对单词教学的参与度，活跃思维，为单词记忆提供良好基础，并且深化对单词的理解与掌握。游戏的形式应该多样化，比如词语接龙游戏，句子“加加乐”游戏，你说我来摸游戏等等。还可以用联想识记词汇。可以根据单词或字母的特点来记忆词汇。比如，一词多义的情况：“A fly can fly. An orange is orange.”这样的句子，会让学生对于fly、orange的不同词性与词义印象深刻。比如，in front of和in the front of易记混，可以如下联想：the在短语内部，则in the front of在内部的前面；那么in front of在外部的前面。在教学中，我们应该鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，这样可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

4.情境化。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，但很多教师在进行单词教学时习惯将其与阅读教学、语法讲解、篇章分析等分离开来，导致很多学生对单词记忆不牢，也不会对于这个单词进行灵活应用。这些都是学生对单词的含义体会不深造成的，也反应出教师在词汇教学中的问题。教师要有意识地将词汇教学融入特定的语境中，帮助学生更进一步地理解与体会其意思，然后再帮助学生创设情境，使学生在较真实的语境中运用所学词汇，如单词造句、复述课文、编写小故事、角色扮演等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生把学过的词汇进行听、说、读、写全方位地运用。这种教学方法使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发学生学习动机，调动学生学习积极性，开拓学生思维。

“教无定法，教亦有法”，初中英语的词汇教学也是如此。词汇教学的最终目的是培养学生有效地运用词汇的能力。初中英语教师应遵循词汇教学的基本原则，认真分析学生在学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学策略，提高初中英语词汇的教学效果，进而提高学生的整体英语水平。

[1]余宁.英语教学中词汇教学策略探究.中学外语教与学，2007，(12).

[2]汪榕培．英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.