如何拨动小学英语阅读的琴弦

◆姚玉如

(山东邹城市香城镇中心小学)

如何拨动小学英语阅读的琴弦

◆姚玉如

(山东邹城市香城镇中心小学)

新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。就小学英语阅读资源的开发与利用和阅读教学技巧、策略进行探讨。

渗透略读法 英语阅读资源 阅读材料

一、英语阅读资源的开发与利用

1.博览群书，筛选阅读材料

如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是人教版pep小学英语教材和上海版的牛津教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。

2.结合教材，编写阅读材料

在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。

如在教学pep小学英语六年级下册Unit 2 Last weekend Part B let’s learn部分时，我把read a book, saw a film, had a cold, slept这四个词组与Part A部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：

My last weekend

I’m Zhang Li. I was busy last weekend. On Saturday morning, I washed my clothes. Then I had lunch. In the afternoon, I stayed at home and did my homework. In the evening, I visited my grandparents. We had a big dinner together. On Sunday morning, I played football with my friends. On Sunday afternoon, I read books . In the evening, I played computer games, watched TV and listened to music. I had a good time.

这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

3.引导学生，创作小短文

五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。

如在教完pep小学英语五年级上册Unit 5 My new room后，我让学生仿写一篇主题为My room的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。

4.鼓励学生，推荐课外阅读材料

在搞好课堂教学的同时，我还会请提供某一阅读材料的学生负责他们所推荐的材料的过关和相关练习的批改，做得好的学生将被评为每月的阅读之星；我把学生所推荐的阅读资源放到校园网上，开展比赛看谁推荐的阅读资源点击率高，得到的肯定评价多；除此之外，我还让推荐阅读资源多，质量又高的学生当校园网英语论坛的版主，由他们轮流负责英语论坛的管理；另外，我还在学生当中开展课外英语阅读量的评比，让课外阅读量大、阅读习惯好并且英语成绩优异的学生获准期末英语免考。

通过这一系列的鼓励措施，大多数学生都能主动推荐课外阅读资源，积极参与到英语课外阅读活动中来。

二、小学英语阅读教学技巧、策略

1.渗透略读法

略读(Skimming)又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。例如，在教学先锋英语第五册Unit2 Big cat一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子的生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion-sleepmother lion-catch通过略读的方法学生捕捉到了信息，这些信息与他们日生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。”理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。课后我给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。

2.恰当运用寻读法(scanning)

寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。

寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题;结合内容把图和文字搭配起来的训练;把握信息填写图表等阅读活动。

例如，教师出示一篇配图的小短文——Jake’s family.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题Family趣味导入。教师问学生：“看到Family你想到了什么?”学生纷纷发言说：“motherfathergrandmothergrandfatherrothersister...”接着教师说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来。教师又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢？”学生们又兴致勃勃的读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。教师让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松的用英语表达出:His father is policeman. His mother is ...课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。见此情形，我又布置一个开放性的作业——“请你模仿短文做个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。”学生们都表示同意。

3.阅读策略还很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略

在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。

三、总结

“一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。几年实践下来，学生对阅读很感兴趣，一看到文章，他们便会津津有味地阅读。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学英语的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。可是在教学实践中我发觉，小学生所读的阅读材料如果教师能适当配以彩图(色彩鲜艳明亮，适合小学生的口味)，并有相应的英语磁带，学生会更感兴趣，阅读效果会更好。

[1]赵波.小学英语阅读方法例谈[J].新课程学习(下)，2013，(04).

[2]龚琳霞.浅谈小学高年级英语阅读教学策略[J].教育观察(中下旬刊)，2015，(08).