以开发校本教材为依托促进教师专业发展

◆陈 元

(广西轻工高级技工学校)

以开发校本教材为依托促进教师专业发展

◆陈 元

(广西轻工高级技工学校)

校本教材是学校根据自己的实际情况，有针对性地开发适合自身需要的教学资料。校本教材的开发是学校教育教学实践的重要尝试，教师参与校本教材开发，可以充分调动教师的主观能动性，校本教材的开发赋予了教师更大的决策权和选择权，教师可以凭借其特有的教育优势，促进学生身心素质的提高，而教师在开发校本教材的实践中，自身的专业发展也得到了很大程度的提高。

校本教材 学习能力 专业发展

从专业发展角度看，教育教学实践是教师专业成长和发展的基石，教师的专业发展只有在学校教育教学实践中才有可能实现。校本教材的开发是学校教育教学实践的重要尝试，教师参与校本教材开发，可以充分发挥教师特有的教育优势，促进学生身心素质的提高，教师在开发校本教材的实践中，自身的专业发展也可以获得很大程度的提高，通过从以下五个方面对教师开发校本教材促进其专业化发展进行了阐述。

一、以开发校本教材为依托，实现教师观念转变

在传统的教学模式下，学校的各种教材都采用订购形式，其教材由国家教育部门统一发行，开发编写者是相关方面的权威学者，内容都是固定而且规范的，教师要做的是自己吃透教材的内容，然后讲解给学生听。在整个过程中，教师被当作是一种教材解读的“工具”，只是如何将教材的内容完全有效地呈现给学生。而校本教材的开发赋予教师教材开发的权利，不再仅仅是解读教材被动的实施者，而是教材的设计者和主动的生产者，这需要教师转变以往固有的观念。在校本教材的开发过程中，教师要去认识教学的目标内容，理顺校本教材开发与课程目标实现的关系，预测开发所产生的效果，设计开发的程序和方式，在教材开发过程中要不断重塑自己的观念和价值体系，使自己从资源的无意识状态向全面认识和积极开发转变。

二、以开发校本教材为依托，促进教师学习能力

要想开发一本合格的校本教材，相关专业教师必须熟悉开发的一般流程，明确开发的方式方法，收集所需的资源并进行重新整合，预测开发要达到的效果，更重要的是要组织学生在资源构成的教学环境中成长，那么在校本教材的开发过程中，要求教师的组织协调能力、资源整合能力、分析判断能力、操作和运用能力必须上升到一个新的高度。

传统的教学活动中，教师凭借已有的经验成了知识的传授者和占有者，是学生获取知识的主要来源。校本教材的开发，使学生有机会接触各种各样的问题，这些问题可能超出教师的专业领域，使教师失去专业知识方面的优势。而且，校本教材选择的广泛性，使学生的认识领域大为拓展，其接触到的许多问题超出了教材、教学参考书、课堂教学的范围。校本教材的开发拓宽了知识传播的途径、渠道，对教师提出了新的挑战，这也将迫使教师重新审视自己的知识领域，不断推动自己进行专业学习，从而提高自己的学习能力。

三、以开发校本教材为依托，提升教师专业技能

由于校本教材不同于书本教材，其具有多样性，开发的校本教材没有可操作的范本，教学没有人们所熟悉的套路模式，这就给教师留出了很大的创造空间。可以说，教师开发校本教材本身就是一个教师参与创造性科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，教师不仅要研究教材开发的切入点、课程实施模式、开发推行步骤、开发结果等，还要通过转变个人行为方式和行为习惯，改变指导学生的方式和思路，培养和施展自己的教学智慧，研究在没有“范本”的情况下，创造性地开展对学生的指导工作，从而不断提高教师专业水平。

四、以开发校本教材为依托，增强教师团队意识

“专业个人主义”是教师职业的最大特性，这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。开发校本教材使教师的教学方式和教研方式发生了巨大的变化，由于教材涉及的内容是很多方面的，这需要教师增强同伴互助的意识，加强和同事、学生、学生家长沟通与联系，促进相互间的了解，在编写过程中共同参与，形成新的共识。在开发校本教材过程中，教师们虚心学习，在合作中实现共同发展。

在校本教材实施的过程中，对学生的指导工作不是教师一个人就能完成的，这就要求教师合作指导。教师既要与同伴建立联系，又要从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤军奋战到与其他教师一起合作，共同完成工作任务。因此，以开发校本教材为依托来加强教师间的凝聚力和合作，增强同事间的团队意识，也是教师专业发展的有效途径。

五、以开发校本教材为依托，重建教师职业幸福感

将教师引导至教育探索与发展的道路上来，使其获得工作带给他的成就感，并在研究探索中找到工作的乐趣，从而增加教师的职业幸福感。通过开发校本教材，教师能够重新认识自己，为实现专业发展超越自我，把学习当做自我专业发展的动力，在专业化发展的道路上，用积极的心态、深刻的反思、扎实的学习、密切的合作，实现着新的自我价值，诠释着教师的职业精神，增强自身的责任感和使命感，在工作中不断地凸显着教师的学识魅力和人格魅力，并从教育教学工作中寻找到职业的幸福，在幸福中体验着专业发展。