改变课堂实验形式增强物理课堂效果

丛艳良

（丰宁县凤山二中，河北丰宁068352）

改变课堂实验形式增强物理课堂效果

丛艳良

（丰宁县凤山二中，河北丰宁068352）

新的物理课程标准规定：课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。其中科学探究就要求教师在课堂教学中设计有助于学生学习的探究性实验。根据长时间的教学经验发现，课本的一些实验需要根据学生认知水平和操作难易度要加以改变，改变实验的操作形式，或者改变实验的做法，会对课堂教学起到意想不到效果。现就自己平时的教学经历谈谈自己看法，希望同行们指正。

一、改变演示实验为分组探究实验

新的课程改革强调物理探究实验的重要作用。作为一线教师也都从课堂教学实际发现探究实验的特殊功能。小组合作探究实验形式改变了传统验证试验的不足，通过实验培养了学生动手实践能力，合作参与能力。是大面积提高整体学生学习物理成绩的有效方式。然而课本安排的分组探究实验个数有限，满足不了一个学期长时间学习物理过程。有必要将演示实验变成分组探究实验，增加探究实验的个数。例如：再讲定滑轮和动滑轮省力一节，教材安排的是演示实验，在实际授课的时候我们发现，实验现象不明显，课堂形式单调，只是老师在前面演示摆弄，必要时还需要同学帮助才能完成，实验数据学生也看不到。通过研究决定把该实验变成分组探究实验，把探究任务交还给学生自己，小组合作积极热烈，实验数据真实，实验结论准确，收到良好的实验效果。类似的实验还有：研究液体内部压强实验；电流做功多少实验；电磁铁磁性强弱因素；探究影响滑轮组机械效率；影响电阻大小因素等。

二、用探究实验的形式来探究物理结论

课本的物理结论有时只是直接给出，并没有安排探究实验，这样教师讲课时非常受累，甚至有时还讲不清楚，使学生感到云山雾罩。必要时将物理结论性的问题安排分组实验，加以验证，就能取到良好的效果。大家都知道，讲机械效率一节时，教材安排的是探究斜面的机械效率，是学生学习的重点，却忽略了影响滑轮组的机械效率的因素。经过多年的中考经验发现，滑轮组机械效率大小因素在各类考试中占有大量比例，而斜面的机械效率去寥寥无几。我在讲课时安排了分组探究实验，将学生分成三个大组，每组做一个实验，得出本组的机械效率，然后通过实验装置和实验数据加以比较，得出影响滑轮组机械效率因素与物体的重力有关，与动滑轮的重力有关的结论。这样学生再做作业的时候就能得心应手，迎刃而解。类似的内容还有比如：牛顿第一定律，功的原理，阿基米德原理等。

三、放大原有的演示实验，增强演示实验的可见度

现行的教材安排不少演示实验，按照课程标准，演示实验要百分之百开出，但有些演示实验可见度不够，不能体现出良好的实验效果。比如，压强小桌实验，已经延续多少年了，用一小桌压海绵，观察海绵的凹陷程度来比较压力的作用效果。其不知一个班将近五十多学生，有多少人能看清海绵的凹陷程度呢？这样的实验学生印象不深，还得靠课下机械记忆。不如把该实验放大化，找一块大而厚的海绵，找三块大板砖、一把刻度尺、同样演示课本的操作，用刻度尺来测量海绵的凹陷深度，记录数据，通过数据比较得出压力的作用效果，实验可见度高，理论确凿，具有可信性。类似的实验有，演示温度计度数，演示弹簧测力计示数，电流表，电压表读数等。

四、增加自制教具说明物理现象和原理

物理教学是以实验为基础的教学方式，教材安排大量的小实验和演示实验。但有些课节光凭书本的实验还是不够。例如讲大气压强实验时，书中只给出了几幅图片，满足不了教学内容，没有较强的说服力。教学中我增加了自己制作的教具，安排了几个小实验。比如，我拿了茶杯、硬纸板、水做了“覆杯实验”，证明了大气压的存在；同时还用一个小集气瓶、小气球、热水做了气球被大气压吸进瓶中的实验，证明了大气压不光存在，而且还非常大。做“流体压强与流速的关系”时，我设计了用漏斗吹乒乓球实验，将两个纸杯套在一起让学生吹气，纸杯能跳起来实验；做飞机机翼模型让学生吹气，产生升力，充分说明流体压强的作用；为整节课起到重要作用。类似的课节还有：光的直线传播；声音的产生；电磁继电器；动势能相互转化等。

五、用动画视频代替物理实验

教材安排的实验和图片好多学生都不明白其原理，教师根据教学实际也没详细讲解，一带而过，这样是违背教学原则的。物理教学要从生活走向物理，从物理走向社会，培养有用的科学人才。当教师遇到很难解释的问题怎么办？我在这个问题上是借助多媒体解决的。例如，讲潜水艇时我播放视频，学习潜水艇上浮和下潜的工作原理；给学生播放热气球和飞艇的工作原理，使学生对浮力的认识更深一层次。像这样的问题还有：噪声的防治；红外线和紫外线；激光掘金机工作；船闸工作原理；核能；火箭工作等。

物理课堂教学是以实验为基础的，充分发挥各种形势实验的不同作用，增强课堂教学效果。教师在平时的课堂教学中多采取不同形势实验教学，发挥实验的巨大功能，提高课堂教学效率。