教师培训项目中核心课程的设计与实施

梁 甜 赵书林 梁宝新

（保定市中小学教师培训中心，河北高阳071500）

教师培训项目中核心课程的设计与实施

梁 甜 赵书林 梁宝新

（保定市中小学教师培训中心，河北高阳071500）

在《基于主题的教师培训项目课程体系建设》中，笔者认为教师培训课程是紧紧围绕培训主题而有序展开的课程体系，“在培训项目的课程设置与实施过程中，设计者要注意把握授课专题之间的逻辑关系，加强基于培训主题的课程体系建设。”在主题式培训的各授课专题之间，既有着内在联系，又具有主次之分。在培训项目课程体系建设中，设计者要注意抓好核心课程的设计与实施，通过核心课程建设有效影响和带动其它课程，从而实现预期的培训目标。

一、核心课程的涵义和特征

在我们深入研读教师培训项目的课程设置过程中，经常会发现，在基于主题的教师培训课程体系中，有一个或几个授课专题起到支柱性作用，直接关系到培训目标的有效达成，制约和影响其他授课专题的设计实施。我们称之为“核心课程”。

【案例呈现】

在“国培计划”初中英语教师培训课程标准（GCWY）中，研制者出示了主题式培训设计样例。培训主题为“初中英语教学评价改革”，培训课程包括：

1.《中学教师专业标准（试行）》解读；

2.初中生英语学习策略调查及问题与对策；

3.初中英语课程改革理念；

4.英语语言运用相关问题探讨；

5.初中英语教学评价的经验与问题；

6.英语教学目标的设计；

7.英语目标达成度的检测设计；

8.自主学习的实施；

9.学生课堂表现评价；

10.学习目标达成度的评价；

11.考试命题；

12.教学经验总结方法；

13.教学论文的结构及撰写方法；

14.基于网络的校本课程开发；

15.英语教材内容分析和拓展；

16.英语学习策略指导；

17.学习困难学生的指导；

18.校本活动指导。

【案例解析】

在以上18个授课专题所组成的课程体系中，“5.初中英语教学评价的经验与问题；7.英语目标达成度的检测设计；9.学生课堂表现评价；10.学习目标达成度的评价；11.考试命题”这5个授课专题可称为该课程体系的“核心课程”。因为，这些课程具有如下3个特征：

（一）与培训主题直接相关

本次培训的主题为“初中英语教学评价改革”，所指向的培训内容为初中英语教学评价的基本理念、问题诊断、方法策略等等。以上这几个授课专题直接从初中英语教学评价入手，深入探究培训主题所指向的课程内容。就课程内容而言，核心课程直接回应培训主题所指向的教学内容，与培训主题的关联性最大，属于培训主题辐射范围内最轴心的课程。

（二）培训目标的重要保障

作为一个完整的课程体系，每个授课专题都是培训目标得以实现的重要载体，发挥着不可或缺的作用。但是，这并不是说，各授课专题所发挥的作用可以等量齐观。相对而言，核心课程发挥的作用要大于其他课程，是培训目标得以顺利实现的重要保障。

仍以“初中英语教学评价改革”这一培训主题为例。设计者将这一培训主题的培训目标确定为：

1.了解与初中英语教学评价测试相关的英语语言（语言测试学）研究和英语教育研究的新进展。

2.准确、深入理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中教学评价的相关建议、评价方法与案例等，掌握新的评价测试方式和方法。

3.了解国内外英语教育（尤其是“促进学习的评价”）发展动态，能够提出好的研究问题，从多角度分析教学问题产生的原因，能够合理设计课题研究计划，撰写高质量的英语教学、科研论文。

4.了解更多指导青年教师教学、培训和教研的知识和方法，提高培训教学、组织教研的能力。

对照这一培训专题的培训目标和培训课程设置，我们不难发现，在培训课程的各个专题中，上述5个授课专题与培训目标具有更紧密的内在关联，是培训目标得以完整实现的重要保障。

（三）影响和带动其他课程

作为核心课程，它们在培训课程体系的整体建设中发挥主导性作用，影响和带动着其他课程的设计与实施。其他课程，有的作为通识性课程为核心课程提供比较宏阔的专业理念视野，有的作为专业性课程对核心课程的教学内容进行扩展与衍伸。核心课程有时也规定这其他课程的教学侧重点。例如，在“初中英语教学评价改革”这一培训主题中，设计者设置了“初中英语课程改革理念、教学经验总结方法、教学论文的结构及撰写方法；英语学习策略指导、学习困难学生的指导”等授课专题。这些课程如果没有一个具体的主题范围的话，就容易泛泛而谈、空洞无物。在教学设计和实施过程中，授课教师如果在本授课专题的整体框架内，侧重于聚焦“初中英语教学评价”这一具体的主题范围进行讲授，教学效果会好得多。

二、核心课程的基本要素

实施主题式培训的初衷，是为了更好地回应一线教师在教学实践中的现实关切，使培训课程具有明确集中的主题范围，形成具备内在逻辑关联的课程体系。然而，在教师培训工作的教学实践中，我们发现一些培训项目虽然也设置了培训主题，但没有很充分地实现这一初衷。培训主题范围的明确集中，培训课程的系统化建设，都离不开核心课程的引领带动作用。加强核心课程的建设，有利于进一步凸显培训主题，有利于培训目标的有效达成，有利于引领和带动其他课程的设计实施。

加强核心课程的设计与实施，需要明确核心课程的基本要素，紧紧围绕基本要素开发课程资源，优化课程设计，增强课程实施的有效性。核心课程的基本要素主要包括如下四个方面：

（一）基本理念

核心课程是培训主题所指向的内容范围内核心问题的课程形态。从某种意义上说，培训课程的设计与实施过程，就是在特定的课程理念指导下提出问题、分析问题和解决问题的过程。无论是问题的提出、问题的界定、问题的辨析、问题的探究、问题的解决与反馈，都是在教育教学理念的影响下进行的。所以，基本理念的教学是核心课程的基本要素之一。任何一个培训主题的核心课程，都离不开该课程领域内基本理念的教学活动。在“初中英语教学评价改革”这一培训主题中，授课专题“初中英语课程改革理念”集中介绍了初中英语课堂教学的基本理念，为核心课程的教学提供了坚实的理念支撑。其他授课专题中，也都结合本专题的教学内容，渗透了课程理念的教学。

在实际的教育教学活动中，培训课程的授课专家与一线教师之间在课程理念方面往往存在比较大的歧见。授课专家往往站在课程理想的角度，强调教育教学的应然追求；而一线教师则往往站在教学现实的角度，强调教育教学的实然状态。课程基本理念的教学过程，往往是教学双方站在对等的位置上进行价值辩难、澄清与建构的过程。作为教的一方，授课专家应该尊重和接纳一线教师在艰辛的教学实践中形成的朴素的价值取向，而不是一味地把自己的价值观念强加给一线教师。

（二）问题诊断

主题式培训中核心问题的现状分析，也是核心课程的重要组成部分之一。对于培训主题所指向的课程领域内教育教学现状，作为课程的设计与实施者，要有全面客观、深入细致的评估，既看到该领域内教育教学的新成就、新经验，又要对教育教学中存在的具体问题把好脉。在“初中英语教学评价改革”这一培训主题中，授课专题“初中英语教学评价的经验与问题”即属于核心课程的问题诊断部分。只有引导一线教师全面把握目前初中英语教学评价活动中取得的经验和存在的问题，才能指导一线教师在总结经验和矫正问题的过程中优化教学评价活动。

在教师培训的过程中，现状分析与问题诊断最忌讳情绪化处理。有的授课专家好像只有把基础教育的教学现状描绘得一片漆黑，把一线教师的教学活动贬损得一无是处，才能显出自己教育学说的高明。教师培训的要旨是促进教师的改变，而改变的前提不是对旧有教学行为的颠覆，而是在继承旧有经验的基础上一种自主性的改进。在问题诊断过程中，授课专家不要把一线教师想象为一群病人，而应看做是一些具有某些不适症状的健康人。既要指出教育教学活动中存在的具体问题，又要给一线教师指出可资借鉴的教学经验。

（三）方法策略

对于参加培训的一线教师而言，他们最希望获得的是关于实际操作的专业知识。在培训主题的问题系列中，最关键的还是“怎么办”的问题。作为核心课程，应该引导参训教师探索在实际的课堂教学情境下具体的方法策略。方法策略是核心课程的基本要素之一，也是参训教师最期待的学习内容。在“初中英语教学评价改革”这一培训主题中，“英语目标达成度的检测设计”、“学生课堂表现评价”、“学习目标达成度的评价”、“考试命题”都侧重于在各自的内容领域内探讨初中英语教学评价的方法策略，是参训教师非常期待的课程内容，也是培训目标有效达成的重要保障。

（四）实践反馈

在核心课程的设计与实施过程中，应该设置必要的活动环节，引导参训教师在具体的活动情境中，通过协作探究完成既定的主题活动内容，在实践性学习的过程中掌握问题解决的行动策略，并在反馈矫正的过程中逐步完善。实践反馈环节是教学内容由知识转化为行动的必要保证，也是传统的讲座式培训所普遍匮乏的教学环节。为了增强培训课程的实效性，培训课程的组织者应该创新培训方式，拓展培训时空，丰富培训课程载体，使广大参训教师都能够自主地参与到实践反馈环节中来，通过实践性学习来掌握相应的课堂教学策略。

三、在课程体系的整体框架内加强核心课程的建设

核心课程是培训课程百花园中最为娇艳的一朵，但又不是一枝独秀的。强化核心课程建设，并非意味着削弱其他课程的作用。作为培训课程的设计者，应该依据培训主题和培训目标整体谋划培训课程，在课程体系的整体框架内加强核心课程的建设，并通过核心课程的设计与实施，影响和带动其他课程，确保培训目标的实现。

（一）围绕培训主题和培训目标合理确立核心课程

加强核心课程建设，首先要科学地确立本培训项目的核心课程。并不是说，授课专家的级别最高、名气最大，这个授课专题就可以称之为“核心课程”。我们应该按照核心课程的涵义和基本特征，首先考虑哪个授课专题与培训主题所指向的教学内容最接近，能够充分保障培训目标的有效达成，能够影响和带动其他课程。我们把具有上述特征的授课专题，确立为本培训项目的核心课程。

（二）集中优质资源加强核心课程的设计与实施

核心课程确立后，培训项目的设计者要集中优质的课程资源，加强核心课程建设，巩固核心课程在培训课程体系中的主导性作用。在师资配置、课程资源开发、教学内容与教学方法、课程管理与评价等方面加强核心课程建设，促使核心课程更充分发挥教育价值，有效保障培训目标顺利实现。在核心课程的建设中，要坚持参训教师是课程的主体，一线教师的教学经验和认知冲突是最宝贵的课程资源。在课程内容的开发过程中，要深入教学一线发现问题，积累生动鲜活的教学案例，提高教学内容的实践性和实效性。

（三）通过核心课程有效带动其他课程的设计与实施

在培训课程体系的整体设计与实施过程中，培训项目的设计者要统筹考虑课程体系建设，通过核心课程影响和带动其他课程的设计与实施。培训课程的四个基本要素，需要在培训课程的整体推进过程中完整呈现。培训课程体系中的一些通识性课程、学科教学思想课程，能够为核心课程所探究的问题解决策略提供宏阔的专业理念视野，核心课程的实践反馈活动，可以通过培训课程体系中的实践性课程来实现。核心课程中生成的问题，可以在其他课程中得到拓展和延伸。核心课程也制约影响着其他课程的教学内容和教学方式，一些通识性课程的教学内容，应该紧密围绕培训主题所指向的课程领域，多围绕培训主题选择教学案例、生成探究问题。例如，在“初中英语教学评价改革”这一培训主题中，“初中英语课程改革理念”、“教学经验总结方法”、“基于网络的校本课程开发”等授课专题，应紧密结合“教学评价改革”这一主题来组织教学活动。