分析如何在初中地理教学中创设情境

2016-02-15马俊臣

中国校外教育 2016年17期

关键词：创设情境教学模式

◆马俊臣

(苏州吴江区笠泽实验初级中学)

分析如何在初中地理教学中创设情境

◆马俊臣

(苏州吴江区笠泽实验初级中学)

地理是初中生接触的一门新学科，它更多的是运用学生的理性思维去学习和思考地理中的问题。拥有较强的记忆和理解能力是学习地理的基础，真正让学生对地理这门学科产生兴趣才是最关键的。在这样的背景之下，创设情境成为广大教师在地理课堂中选用最多的教学模式。就如何在初中地理教学中创设情境，进行详细的分析与探讨。

初中地理创设情境教学模式

一、何为情境教学法

情境教学法，顾名思义，就是在教师进行教学的过程当中，教师带有目的性的引入一些与课堂讲授知识有关系的具体情境，对于情境的设定不是简单枯燥的，一项成功的情境设定应该是带有丰富的情感色彩的既生动又形象的具体场景，情境教学的方法就是为了激起学生对课堂所学知识的兴趣，帮助学生全面深刻的理解教材。换言之，情境教学的方法是通过一个相对应的情境为学生深入学习知识提供一个明确的线索，在学生的学习兴趣被吸引起之后学生便会自主地去进行下一步的学习。

二、如何在初中地理教学中创设合理的情境

1.地理问题的创设情境应该来源于学生的日常学习生活

知识来源于生活，同时知识又高于生活，生活中的知识是无穷尽的，尤其是地理这样一种很实用的学科，从生活中寻找可利用的资源是非常丰富的。教学联系实际不仅仅可以培养学生的学习兴趣，而且还可以使学生更为简单有效地掌握住地理知识。让学生通过于生活相关的实际情境感受到地理世界的奇妙。举例说明，我们在买羊毛衫的时候经常看到“100%澳毛”的介绍，通过这样的一个生活细节，我们便可以联想到世界上绵羊数量最多以及羊毛出口数量最大的澳大利亚，并且很清楚的便能记下澳大利亚被称作是“骑在羊背上”的国家。其实很多地理问题不需要我们煞费苦心的去故意创设某种情境，只需要对生活的细节稍稍留意，很多地理问题就会随之展现出来。

2.地理教学中的情境创设可以依靠多媒体技术

在现代的校园学习中，多媒体技术早已经成为了教师教学必不可少的硬件教具。随着新课改的不断深化，多媒体的应用频率也是越来越高。多媒体技术在教学中的应用，也逼迫着教师运用书本教学的传统教学观念发生了很大的改变，不仅仅是教学方式的改进，还解决了以前的传统教学模式下学生对教师所讲述的抽象问题的理解困难。其实，先进的教学工具在某些程度上也是吸引学生学习的一种手段，多媒体教学可以将书本中的知识由抽象转换成具体的表现形式，学生需要动用所有的感官进行知识的学习，而不是继续以前枯燥的听课、记笔记的学习程序。举例说明，在《地球公转》这一课中，如果按照以前的讲授模式来说，教师只能运用黑板进行版画描述或者再配以相关的模型、图片来讲课，但是有了多媒体之后，教师可以利用到的地理素材就非常之多了，无论是用可见的形式还是精确简化的教学视频都可以弥补以前讲述时所缺乏的立体感觉，让学生真实感受到地球真的是在以一个真实立体的球体进行公转，黄赤交角真的展示在了学生的眼前，这样学到的地理知识当然要比仅仅依靠课本和一些死板的教具要来得深刻与深入。

3.生活中很多现象就是已经创设好的地理情境

初中生已经不同于初级的小学生了，他么对生活已经有了一定的经验与真实的接触，他们已经观察到了很多的生活现象，也能亲身感受到生活中衣食住行的方方面面都与地理知识息息相关。教师完全可以把学生已经拥有的生活经验当作教学的基础，在真实的生活中去引导学生自己以及周边已经发生或者等待发现的地理知识。举例说明，在讲述气候与人们生产生活的关系一节中，我们会提倡教师将权利交到学生的手中，让学生自己去搜集相关的资料，可以是服饰，可以是动植物，也可以是美食等很多学生感兴趣的话题，因为这一节课本身就具有很大的开放性，只要是气候与生活相关的都可以作为学生研究的主题，在学生搜集资料的过程中，他们便会透过不同地区不同种类的生活现象自主的去推敲背后的原因。比如，为什么北方人吃的是面食而南方人吃的却是米饭？为什么西南地区的人那么能吃辣椒？为什么西北地区的人喜欢裹着头巾生活？如果说没有这样的一节地理课，学生们只能对这些现象一眼略过，但是通过这样的一节课学生便会真正开始关注这些生活现象背后的原因，这样会为提高学生的学习质量起到一个很大的帮助作用。

4.时刻关注社会的热点话题，在地理课堂上进行渗透

地理知识不是一成不变的，它会随着很多自然、社会等原因发生着变化。因此，教师在课堂中讲述地理知识的同时，要随时将社会热点的话题向学生进行传达。举例说明，全球的气候变化问题、环境的污染与防治问题、人们现在最关心的社会老龄化问题这都是和地理知识紧密相关的，教师可以引导学生对这些社会热点问题进行讨论，运用所学的地理知识发表自己的观点和建议。