用评价给小学语文课堂助力

2016-02-15冯春辉

中国校外教育 2016年17期

关键词：新课程素养评价

◆冯春辉

(吉林省公主岭市黑林子镇柳杨学校)

用评价给小学语文课堂助力

◆冯春辉

(吉林省公主岭市黑林子镇柳杨学校)

科学、准确地运用语文课堂教学评价功能，是把握语文教学改革方向，提升学生语文素养和能力的重要环节。结合多年的小学语文教学工作经验，首先分析了当前小学语文课堂教学中评价存在的问题，同时提出了相应的解决措施。

小学语文课堂评价问题措施

促使全体学生获得基本语文素养是小学语文教学的最终教学目标，教学评价是实现这一目标不可获取的环节。关于评价，《课程标准》明确指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”因此，小学语文教学工作者要在教学工作中做到评价目的与评价标准、评价方法和评价内容的统一，切实抓好语文课程的评价工作，全面提高学生的语文素养和能力。

一、当前小学语文课堂评价存在的主要问题

新课程标准提出教师要科学、全面给予评价，要分时机、分场合、分对象进行实质性评价。但实际教学中，有很大一部分教师仅仅领会了新课程评价的“形”，忽略了新课程评价的“神”，导致课堂评价效率低甚至无效的局面。主要体现在以下几方面：

1.表扬泛滥，语言空泛。人是要被欣赏和信任，尤其是小学生，他们渴望得到他人的夸奖与赏识，但若教师一味地为学生叫好，每当学生答对了问题，就用“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等口头禅式的语言来评价学生，由于这些语句既含糊又夸张，浮泛空洞。久而久之，一方面，会让学生对教师的表扬失去兴趣，让学生逐步变得麻木、烦躁，另一方面，也会误导学生只要回答对问题，就可以得到教师的表扬与肯定，从而使学生忽视了思考问题本身。结果不仅导致学生学习的快乐程度下降，还抑制了学生创造性思维的发展。

2.评价含糊不清。当前，存在不少教师对学生回答的评价含糊不清，偏离文本现象。例如，在学习《穷人》一课时，一老师让大家围绕：“文中写道：这一天到十二点(夜里)左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”这一问题展开讨论。一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“非常好。”然后，让其他学生继续发言。最后，老师总结：“大家说得都很好，讨论就到这里。”在此讨论过程中，教师没有针对学生回答进行单独评价，且评价不论高下、不作诊断、不予以导向，评价很含糊，很难让学生从老师的评价中明确思考方向，掌握方法。

3.评价流于形式、主体单一。在课堂上，教师主动、学生被动的地位依然没有得到良好改善，教学评价也几乎是教师全权制定，课堂中很少出现学生自评、学生互评、学生评老师等评价主体多元化现象。此外，主体单一的评价缺少层次性，过分关注知识性评价，忽视对学生的学习方式、个性品质、情感、态度、价值观等方面的评价。这一现象归根结底是考试制度和以人为本教育理念贯彻不深入。

二、语文教学中有效课堂评价的对策

1.评价要自然真诚，随机应变。教师的赏识与赞扬能够保护学生的自尊心，激发上进心。因此，教师在评价时，要自然真诚，全身心投入，即用友善的微笑、真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，让学生真切感受到教师的尊重与关爱，从而达到心理自由与心理安全，能够全身心地投入到学习中去。而要做到这一点，需要教师不断提高自身素养，掌握教学机智技巧。此外，教师评价也要注重随机应变，灵活多样。

2.评价要有针对性，要指明方向。教学评价不仅要激励学生，还要有针对性，为学生的发展指明努力方向。教师要加以肯定与表扬学生的优点，同时也要委婉、明确提出学生的缺点，否则会使学生失去一次扬长避短的机会。例如，在评价学生写字时，教师可说：“××同学不但字写得好，而且握笔姿势、坐姿也很正确，大家要向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得再大些，就更好了”……这样的教学评价语，一方面，激发了学生的学习兴趣；另一方面，也给学生的努力指明了方向、措施与方法，再加上教师的鼓励，定会让学生在教学评价中不断进步。

3.评价要关注个体差异。教学评价要实事求是，因人而异，因事而异，分对象、分层次进行科学评价，唯有这样才能真正达到激励效果。例如，对学习成绩不好、习惯又差的学生，只要他们表现出一点进步，如听讲认真、做得端正等，教师都要大力表扬，帮助他们逐步建立自信心。对于表现一般的中等生，教师要善于发现他们的闪光点，而对于优生来说，教师则要慎表扬，要给他们创造“跳一跳，摘到果子”的时机，适当进行表扬，激发其学习兴趣。基于学生层次的教学评价才能真正发挥评价的教育功能。

三、评价要共同参与，多元发展

教师与学生是教学的两大主体，因而教师评价与学生评价是教学评价的两大方面。而要实现学生评价，则需要教师采用延时评价策略，引导学生积极参与课堂评价内容，如评价学习过程、评价同学的知识掌握和运用程度、评价学习材料等。同时，引导学生互评，并在互评中撞击出智慧的火花。此外学生自我评价也极为重要。例如，一个学生读课文后，教师要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太小了。”“那能不能改进一下呢？”该学生又读了一遍，这一遍声音响亮，富有感情。自我评价，能促使学生不断反省，逐步完善自己。