优化课堂教学，培养学生创新能力

◆刘金环

(吉林省长春经济技术开发区北海小学)

优化课堂教学，培养学生创新能力

◆刘金环

(吉林省长春经济技术开发区北海小学)

课堂教学是培养学生创新意识和创新能力以及交给学生创新的方法的主阵地，教师要树立整体的教学观，在教学意识上要重视学生创新意识和创新能力的培养，方法上有利于学生创新能力的形式或发展，要勇于承担起培养创新型人才的重任，为教育事业的发展做出贡献。

课堂教学 创新能力 学习兴趣

江泽民同志关于创新精神的培养，曾有一段精辟的论述，即创新就是时代的需要，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家的发展和社会的进步离不开教育的力量。21世纪的国际竞争，主要表现为教育竞争，人才的竞争，而教师在教育的发展和改革中起着至关重要的作用。

全面落实党的教育方针，培养学生的创新意识，创新能力已经成为素质教育中的主要内容之一，作为教师应把课堂教学作为培养学生创新意识和创新能力的主渠道。在此就优化课堂教学，培养学生的创新能力，谈些体会与同行们共议。

一、激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。有了兴趣，思维更活跃，想象更丰富。例如，教学三角形内角和180o时，教师引导学生自主学习，学生自己动手把三角形的三个角折叠或剪拼成一个平角，然后自己用量角器量出这个三角形的总和是多少度。学生亲自动手一下就产生了学习的兴趣，并通过自己总结出的概念，掌握更扎实，运用更准确。再如，教师要认真钻研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如对称图形数的美，比例的美，通过演示学生更加热爱数学，激发学习兴趣，潜在的能量就会自然而然地表现出来，不断陶冶了情操，激发了学生兴趣，从而提高了教学质量。

二、质疑问难，培养学生的创新能力

爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑是创新的开始，在教学过程中要敢于怀疑已成定论的东西，敢于追求真理，从而激发创新思维。发挥学生学习的主动性。教师应鼓励学生从不同角度，不同方向思考同一问题，鼓励学生对教材或教师的教法大胆地质疑，并且善于说明自己的新观点，新思维。积极引导学生动脑思考，独辟蹊径去解决问题。例如，讲比例的基本性质时，通过数据得出内项之积等于外项之积。师提问，还能不能找出其它一些关于比例方面的数量相等的关系，教师一质疑，学生纷纷欲试，开动脑筋，把两个比例相等的一组数进行调试成多组数据，课堂气氛非常活跃。

所以说，从“无疑”到“有疑”，是提出问题的过程。从“有疑”到“无疑”，是解决问题的过程，在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在大量的创造性因素。虽然质疑并不是每次都能引出有创造性的解决方法，但它仍不愧为最有可能打开创造之门的“金钥匙”。所以，教师在课堂教学中应适时质疑，激发学生的学习兴趣，培养学生的创作能力。

三、创设民主、平等、和谐的教学气氛，营造创新的环境

人类的任何行为，活动的产生和维持都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发和维持，因此，课堂教学中我们首先要充分相信每一位学生都有创新的天赋，并极力保护学生的每一点创新火花。心理学研究发现：一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力和恒心，而且热情、勤勉、判断力强、好奇、好胜、行为习惯与众不同，具有强烈鲜明的个性，这就需要培养而不应压制。在课堂教学中有的教师不鼓励学生发展个性，习惯于教师满堂灌、学生一味地听，没有自主、自由的思维空间，压抑而被动，整个课堂缺乏民主，缺少活力。学生的个性得不到发展。实践证明要培养学生的创新能力，就必须创设民主、平等、和谐的教学气氛。教师应以平等的态度对待每一个学生，不能善优厌差。要真诚地给与学生信任、鼓励、创设和谐融洽的情感气氛，是学生敢于质疑，敢于猜想，敢于发表不同的意见，甚至是异想天开。为学生提供一个宽松、自由的学习环境，学生在课堂上没有压抑感，师生关系融洽，每一个人都处于轻松愉快的心境之中，能有效参与教学，有效探索问题，有效合作解决问题和创造性地提出和解决问题。在这种氛围中，他们敢想、敢说、思维异常活跃，有利于创新思维的发展。

四、想象联想，引导学生创新

联想是学生学会数学的思维方法。所谓想象，就是由一类事物想象出另一类事物与之有关相互联系的事物的心理活动过程，想象是人们在原有的知识基础上，对记忆中的表象经过重新组织加工而创作出的新形象，新概念的思维活动，也是获取新知识的一个重要途径。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象力。小学数学教学中，有意识地指导学生运用联想和想象，可以促进学生举一反三，触类旁通，必将使学生获取新知识的能力推向一个新的水平，在求异中发展创新思维。如“一条800米的公路，4天修全长的32%,照这样计算，共需几天修完？”学生的解题思路不同，解法也不同。有的用正归一解，有的用反归一解，有的用倍比法。这时一位学生说出可把工作总量看作“1”，我有意识地肯定这一思考角度，学生通过讨论列出了新颖、独特的算式1÷(32%÷4)，并能说出依据：先算出每天平均修的百分率，再算总工作量“1”。里面包含几个这样的百分率，也就是共需多少天完成。”另一位同学提出了更简便的思路与算式。列式是4÷32%，直接算出问题所求。这时教师给与肯定，并对学生分析问题能积极动脑，积极思考提出了表扬，学生由此获得了一次体验创新成功的喜悦，同时学生的创新意识也得到了发展。