高中生物教学中合作学习的实践与研究

◆李 涛

(枣庄市第三中学)

高中生物教学中合作学习的实践与研究

◆李 涛

(枣庄市第三中学)

随着社会不断地发展，家长对孩子的教育也越来越重视。根据国家实行新课改策略，高中生物的教学产生了很大的变化，新课标倡导高中生物教学要应用合作学习的策略。即加强孩子们学习与实践，不仅仅学会动脑，还要学会动手实践。生物科学是一门综合性的学科，涉及面较广，包括医学、林业、农业等，合作性学习发挥着不可替代的作用，充分发挥每一名学生对不同领域的认知，相互讨论，实现互补。从高中生物教学合作学习入手，探讨生物合作学习的重要性以及利与弊等。

高中生物 合作学习 实践

我国传统教学方式持续很长时间，传统教学方式效率相对较低。实行新课改，加强合作性教育相当重要。在高中生物教学过程中，对学生的动手实验操作的能力有较大要求，我们不能忽视合作性学习对高中生物教学的帮助。

一、高中生物合作学习的重要性

合作学习是一种分工互助的学习形式。它是以小组的形式开展活动，在活动中要求学生以团队为核心，团结互助，各自发挥其特长，不计较个人的利益，强调合作的力量。合作学习可以激发出同学们无限的潜力，能提高学生对自我的认知，从而形成良好的品质，提升学生交往的能力和技巧。

按照新课标的新要求，开展合作学习。在传统的教学课堂中，还需要花大量的时间去实施。合作学习相对于传统的课堂来讲，所消耗的时间长，精力大。大多数学校在实施合作学习策略上有所保留。从一定意义上讲，合作学习只是教师偶尔活跃课堂的工具，对学生起到一个放松的作用。但经试验证明，长期实行合作学习，大大提高了学生的思维能力及创造能力。

二、高中生物如何更好地加强合作学习

学校要针对合作学习做一些规定，如老师要编制好整个课程时间与流程，编制活动实验记录，还要在活动结束后进行仔细的分析。在生物实践中对学生进行科学的分析，帮助解决学生各方面的问题，提高、加强学生科学素质，培养出更优秀的科学人才。

1.加强指导，创造更多生物直观体验

优秀的教学指导起着决定性的作用。高中生物需要学生充分发挥想象力与创造力，老师对学生的想象力与创造力一定要正确地引入，可在课堂上示范简单的实验，展示给学生看，令其观察、思考，使其对生物实验产生浓厚的兴趣，从而达到自主学习的目标。老师要做到耐心仔细地解答学生的提问，帮助学生探索发现。只有充分地利用课堂合作，多给学生观察的机会，才能更好地培养出优秀的学生。

2.合理地制定生物实验合作学习方案

(1)根据不同学生的特点分小组进行合作

在课堂上，实施合作教学时，教师可让学生们开展合作性学习，划分小组，教师展示不同的实验，则要求各个分组要确实保障每一名学生发挥出特长，给每一名学生锻炼观察的机会。无论从实验操作方面还是沟通交流方面，使得每一名学生都学习到更多的知识。

(2)组内进行讨论

在课堂上实行合作教学时，学生小组对将要进行的实验事先进行分析，讨论出实验的方案与步骤，需准备些实验中所需要的材料，然后观察教师的实验步骤，从而加深学习效果。

(3)组内、组间的交流

在课堂上，教师实验操作完成后，还可边讲解，边让每一名学生参与其中，谈谈各自的感想。最后，把实验操作的过程、观察结果、操作感想等进行汇总。

3.教师引导学生合作学习

学生是高中生物合作学习的主角，现在的教育不再是教师在台上讲得大汗淋漓，唾沫横飞，学生则在台下听得昏昏欲睡。这样的传统教学方式效率太低，导致学生厌学、倦学。现代式教育完全以学生为主，尤为高中生物教学，更加注重学生动手实践能力。在教师的引导下，学生进行合作学习、研究问题。教师注意把握尺度，适当指导，也不能完全放任学生，教师与学生要做到相互配合。

三、合作学习与传统教学的矛盾

传统教学更多的是学生独立性学习，它与合作性学习存在一定的矛盾。在合作学习之前，学生首先要独立去思考，整理出自己的思路再与同学交流讨论，进行取长补短，最终解决问题。对于懒惰不愿意独立思考的同学，老师应该严格对其进行处罚，使其形成自我思考，共同探讨问题的行为习惯。在合作学习中，要注意关注性格内向的学生，这类学生独立性学习较强，不擅长表达。教师应该积极鼓励学生，使每一名学生都融入在教学当中，从中受益。合作性学习与现代高中生物新课标的要求相符，尽管与传统教学观念存在一些差异，但是从整体趋势来看，合作性学习更有益于学生动手实践能力，培养出团队合作精神，更能激发学生对生物研究的积极性。

四、高中生物合理性学习的利与弊

合作性学习增强了学生的主体意识，使其不再被动地接受知识，而是激发了学生对生物探究的兴趣，自主地参与，自主地学习，大大减轻了传统教学中教师的工作，弥补了教师一对多的教学不足。合作性学习通过学生之间相互交流与沟通，知识技能相互补充，学生学到知识更多，扩展了学生的视野。合作性性学习对内容的要求相对较高，要具有一定的研究性。同时，也要求学生有一定的自律性原则。如果所取内容不具有吸引性、讨论性，将会大大减少学生对问题探讨的兴趣。教师应该针对不同的高中生物实验，认真严格地提出探讨问题。教师在整个实验课堂起到指导控制作用，要掌握整个局面，要做好充分的准备工作，正确地引导学生探讨问题。

[1]谢勇平.教师在学生小组合作学习中的三重角色——以高中生物教学为例[J].教育导刊，2014，(05)：67-68.

[2]刘惠兰.高中生物教学中如何改进问题的设计[J].考试周刊，2011，(39)：184-185.

[3]湛彦超.浅谈合作学习法在高中生物教学中的应用[J].华章，2014，(21)：275.