解读文本，全在一个“巧”字

谢树峰



解读文本，全在一个“巧”字

谢树峰

《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。在阅读的过程中，要以学生作为阅读的主体，教师起到主导作用，帮助学生巧妙地找到阅读的切入口，促使学生更好地探究文本。不管是文本的情节、题目还是文本中的各种细节，都是阅读的切入点，只要找对切入点，就能找到探究文本的突破口。

一、复述情节，整体感悟

对于情节丰富多彩，人物生动多姿的小说来说，用复述小说故事情节的方法作为切入点，促进学生对文本进行整体感悟是一个教学的好方法。这种方法有助于学生掌握文章的整体结构，避免在细碎的片段阅读中对文本过度“肢解”。尤其是对于那些较长的文本，采用这种方法有助于学生整体掌握文本的中心。

对于《一滴眼泪换一滴水》这样篇幅比较长，内容情节比较丰富的作品，可以安排学生通过整体复述情节的方法来感悟文章的内容，在复述文本的过程中感受爱斯梅拉达的人性之美，分析伽西莫多眼泪的丰富内涵。复述情节的方法有助于让学生理清文章的结构，可以让学生通过接龙的形式来讲出整个故事的结构。“第一部分讲述的是行刑前广场的情境，随后讲述伽西莫多受刑前的表现和观众的表现，伽西莫多接受笞刑，围观之人对他诅咒，伽西莫多渐渐感到愤怒和绝望，而这个时候爱斯梅拉达给了伽西莫多水喝。”通过这样的整理学生可以对文章发展脉络有一个深入的了解。除了简单的复述以外，教师还可以让学生通过角色扮演的方法来演绎这部小说的内容，让学生分别扮演伽西莫多、爱斯梅拉达和围观的群众等角色，要求学生在深刻理解围观者无聊、麻木，爱斯梅拉达富有同情心，克洛德虚伪自私、道貌岸然的前提下进行演绎，有助于学生对文本进行整体感悟。

专家丁培忠提出对于一些典范作品只要让学生记住就可以，不一定要让他们透彻解读，如果一味地追求讲深讲透往往使得讲解过于繁琐，造成满堂灌的现象。而通过复述情节的方法促进学生整体感悟正避免了这种问题，可以让学生更全面地掌握文本。

二、探析题目，提纲挈领

文章的标题往往就是文眼所在，有的时候还暗示了文章的线索，起到了统领全文的作用。教师在教学的时候可以启发学生更好地理解文章的标题，在提纲挈领中抓住题目中的关键字，这对于学生了解作者的写作意图有很大的帮助。

《人是能思想的苇草》是一篇具有哲学思辨性的文章，要更好地了解课文的内容，可以从分析探究文章的题目入手。教师可以让学生分析一下《人是能思想的苇草》这个题目具有几层意思，尝试分析作者通过这样的一篇文章打算告诉人们一些什么。首先“苇草”这两个字表现出了脆弱的特点，表示人类在整个大自然中都是弱不禁风的弱者。而其次“能思想”则表现了人的全部尊严就在于人能够思考，因为人能够思考，所以渺小的人也会变得高贵起来。在分析了题目之后，学生可以理解这篇文章想要告诉人们的是虽然人类很弱小，但是因为有伟大的思想存在，所以人类变得更加伟大，超越了自然界中的其他物种，甚至可以超越宇宙。教师可以让学生尝试说说：“作者用弱小和伟大这两个完全相反的概念来概括人类，这样的标题是不是自相矛盾呢？”通过对题目的理解能让人更好地感悟文本的深意。

抓住文章的标题有助于学生顺藤摸瓜地顺利阅读，正如《语文课程标准》所说的那样，教师要提倡多角度、有创意的阅读，以提高学生的阅读质量，而通过探析题目的方式来促进阅读，这也是阅读文本的一个很好的角度。

三、赏析细节，感悟主题

在教学中，教师如果能够抓住文本的细节，引导学生感悟细节，将使得他们更好地发现细节中的问题，并在解决问题的过程中更加深入地理解文本的深意。

《雷雨》是戏剧中的经典作品，其中很多语言细节都写得出神入化，为了让学生更好地感悟《雷雨》的主题，更好地分析其中的人物形象，教师可以让学生通过品读文章中的细节来促进感悟。例如从开头到“我们想把她的坟墓修一修”，在这部分对话中，周朴园曾经说过多个“哦”，可以让学生尝试举例分析一下这些“哦”都代表了怎样的语义，反映了主人公怎样的心情。如“哦，很远了，提起来大家都忘了”，这里的“哦”表现的是周朴园勾起了遥远的回忆，而“（痛苦）哦！”这里的“哦”则是周朴园的谎言被揭穿的时候无意中发出的声音，表现了他的惊恐和羞耻。此外，教师还可以让学生挑选文章的一句话来分析一下周朴园的“冷酷”体现在什么方面，这样可以有助于学生走进周朴园的内心世界，在感悟人物思想的同时也对《雷雨》的主题有了更加深刻的理解。

很多文学作品都有精彩的细节描写，在教学中教师要抓住这些细节部分作并以此为切入点来进行教学，这样能够促进学生感受文本主题，让阅读中的种种难题迎刃而解。

[作者通联：江苏邗江中学]