新形势下高职院校辅导员职业能力提升途径

王 玮

(江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153)

新形势下高职院校辅导员职业能力提升途径

王 玮

(江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153)

随着高职院校改革不断深入，辅导员的工作内容和工作重点发生重大变化，了解辅导员职业能力现状有助于认清辅导员队伍发展的问题所在。高职院校应从增强辅导员自我认同感、加大职业能力培训力度、探索分级分类培养机制等三个方面不断拓展，从而提升辅导员职业能力。

高职院校；辅导员；职业能力；提升途径

2014年教育部发布的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称《能力标准》)，明确了对辅导员职业的定义，对辅导员的基础知识、专业知识、法律法规知识等提出了基本要求，同时也对辅导员职业能力提出了更高要求。积极探索高职院校辅导员职业能力提升的途径，提高辅导员职业技能水平，对促进大学生成人成才，推动辅导员队伍进一步走向职业化、专业化起着积极的促进作用。

一、辅导员定义

《能力标准》对辅导员给出了明确定义：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友[1]。辅导员需要在思想、生活、工作等方面给予学生指导，应该是第一时间了解掌握学生思想动态的人，是最先影响学生思想和行为的人，他们的言传身教对正在成长中的大学生起着如同棋弈中“先手”的作用。

二、辅导员职业队伍现状

高职院校在招聘辅导员时，对应聘者的学历层次及理论水平提出了严格的要求。在国家宏观政策的大力支持下，2013年5月，教育部印发《普通高等学校辅导员培训规划(2013—2017年)》。该文件以促进辅导员专业化、职业化和可持续发展为导向，以构建完善的培训体系为基础，以提高培训能力为重点，以创新培训方式为手段，以提高培训质量为目标，为不断提升大学生思想政治教育科学化水平、全面提高高等教育质量提供坚强的思想政治保障和人才支持。在培训计划实施过程中，要清醒地认识到，目前高校辅导员职业能力提升和专业化发展仍处在起步阶段，受各类因素影响，阻力和困难依然是摆在面前的现实问题[2]。

(一)辅导员角色定位不够准确，职业认同感归属感不高

当前，辅导员职业化专业化发展最大的困难在于角色定位不太明确。在实际工作中，辅导员角色更多时候像“保姆”“救火员”。辅导员负责与各职能部门工作衔接，这给他们带来了繁杂的事务性工作，削弱了辅导员本应对学生思想上的引领及行为上的指导。在对待和处理事务性工作的同时，辅导员深入学生学习、生活的时间减少，对自身工作的思考、总结欠缺，系统学习以期提升整体素质的时间缩短。辅导员同时身兼数职，被认为是职业生涯规划师、思政课教师、创业指导师、心理咨询师等多种角色的融合。对于辅导员的职业定义虽然已经明确，但多重角色的融合依然降低了许多人对这一职业的认同感，辅导员职业的长期稳定性和能否发展得不到保障[3]。

(二)辅导员工作绩效评定相对主观，激励制度亟需完善

近几年，辅导员职业能力大赛的成功举办将辅导员工作进一步推向了专业化，但类似竞争平台甚少。辅导员工作琐碎性这一显著特征会导致他们的工作很难通过绩效考核来评定，主要是主观印象，即便设计出相对完善的辅导员考核评价指标体系，也很难科学有效地评价他们的工作业绩。目前，各类高职院校陆续出台辅导员的激励措施，其中就包括出国深造、职务晋升、职称评定、干部选拔等，但执行效果欠佳，多方面因素导致激励措施较难发力。一旦学校出现突发事件或者群体性事件，辅导员将承受较大心理压力，如果处理不好，不仅会挫伤辅导员工作积极性，还会影响其工作绩效。因此，建立一套合理、科学的评价体系以及科学有效的激励保障制度对于促进辅导员专业化、职业化显得十分必要。

(三)辅导员行业标准有待完善，体制机制不健全

高校在辅导员队伍专业化、职业化发展过程中遇到很多困难和障碍，究其原因，很大程度上与体制机制不健全、不完善有关。目前，辅导员这个职业没有学科依靠，辅导员的业内发展问题，包括聘用机制、考评机制、培养机制、晋升机制和奖惩机制都没有真正落实。很多新进辅导员多为应届毕业生，他们缺乏一定的社会阅历以及学业指导、就业指导、心理咨询等专业技能；已经在岗的辅导员因琐碎的事务性工作，影响了他们对于学习、提升等方面的需求。因此，辅导员行业标准有待进一步完善，进出考核需落到实处。

三、高职院校辅导员职业能力提升的途径

(一)增强辅导员自我认同感

辅导员自我认同就是辅导员依据自身的经历反思性地理解到的自我。辅导员入职后出现职业归属感不强，工作积极性不高等现象，甚至出现职业倦怠。辅导员的工作具有复杂性、隐含性、长期性等特点，导致辅导员工作成效比较隐性，容易被社会忽视，从而会影响辅导员的社会认同度和职业肯定性。因此，高职院校可以开展经常性的理想信念教育，促进辅导员坚定信仰、忠于本职、提高育人能力、提升业务能力；辅导员自身也要不断完善自己的学科理论支撑，包括大学生思想政治教育理论、大学生发展指导理论和大学生事务管理学。辅导员自身应感受到责任重大，使命光荣，要用爱心、真心、宽容之心赢得学生的真心喜爱，用先进思想引领和完善人格示范使学生终身受益。学习上的严格要求和生活上的关爱关心会使学生终身难忘。

(二)加大职业能力培训力度

加强辅导员的职业能力培训是辅导员队伍建设的重要环节。建立电子培训系统，将培训时间、内容、考试成绩及各类培训后的心得体会作为培训的常规项目，实现培训信息化。要求辅导员利用各类学习平台，进行系统化、专业化培训，加大培训作为辅导员考核、评优、深造、晋级条件的力度，让辅导员主动参加培训，积极要求进行职业能力提升。以校内组织的辅导员系统培训为主体，定期举办“理论学习班”“专题项目研讨会” “学生工作论坛”“校外素质拓展”，丰富培训形式，对辅导员进行理论政策、工作实务和人文素养等方面的培训。提供条件，鼓励辅导员参加非学历培训，一定时间内每个辅导员应该获得至少1个与学生工作相关的职业资格证书。重点加强日常事务管理、危机事件应对处理、理论与实践研究等职业化培训，积极鼓励专职辅导员取得心理咨询师和职业规划师等资格证书[4]。

(三)探索分级分类培养机制

高职院校辅导员队伍建设普遍缺乏完善的培养体制，职业发展道路和方向不明确，不具备可持续性；因此，在辅导员培养环节中，高职院校要注重自身实际，遵循“科学管理、专业培养、多样发展”的培养思路，拓宽辅导员职业能力实践、提升渠道，努力实现辅导员“工作有条件、干事有平台、发展有空间”，不断推动辅导员队伍可持续发展。高职院校可以通过实施“辅导员素质提升计划”，针对辅导员的差异及特点，针对培养目标，结合培养对象的不同需求，通过集中统一培训、定向分类培养、重点专项资助等形式，分批次、分重点、分时间对全校辅导员进行系统培养，使其理论素养和职业能力明显提升，学历、职称结构明显改善。通过立体式、多方位的培养，辅导员可以不断创新工作方式方法，学会抓重点、抓关键点、抓典型，重点关注弱势群体，拓展教育和管理的渠道，切实提高学生工作成效[5]。

[1]张莉，鲁萍，杜涛.高校辅导员职业能力提升与专业化发展研究[J].思想理论教育导刊，2015(8)：130-132.[2]叶桦，高旭亮.高校辅导员专业化建设与职业能力要求[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2012，14(1)：62-63.

[3]宗河.增强对辅导员工作的职业认同——教育部思政司负责人就《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》答记者问[N].中国教育报,2014-04-05(002).[4]迟沂军，潘国廷.高校辅导员职业能力的可持续发展探究[J].高校辅导员，2013，(2)：75-79.

[5]曾准.高校辅导员职业能力培养机制的构建[J].中国成人教育，2008(13)：89-90.

[责任编辑：方 艳]

Ways to Improve Vocational College Counselors' Professional Ability in the New Situation

WANG Wei

(Jiangsu Vocational College of Information Technology, Wuxi 214153, China)

With the deepening of reform in higher vocational colleges, the main work and focus of the counselors have significantly changed. Getting to know the current situation of counselors' professional ability is helpful to find problems in the team-building of counselors. Higher vocational colleges should improve counselors' self-affirmation, strengthen professional training, and explore diversified training mechanism, so as to enhance the professional ability of counselors.

higher vocational college; counselor; professional ability; way of improvement

2016 - 09 - 23

江苏省高校辅导员工作研究会资助项目(14FYHYB19)

王玮(1984—)，男，江苏高邮人，江苏信息职业技术学院讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。

G71

A

1008-6811(2016)-04-0060-03