OBE理论视角下高校课程学习评价研究

刘　荣　万丽丽　袁　芳

（天津科技大学，天津300222）

OBE理论视角下高校课程学习评价研究

刘荣万丽丽袁芳

（天津科技大学，天津300222）

OBE理念是一种关注学生能力提高的教育理念，这也与当前我国高等教育的人才培养目标相吻合，因此应当在高校课程评价过程中对OBE理念进行运用。首先对OBE教育理论进行了简要的分析，然后分析我国高校课程学习评价存在的问题，在前面分析的基础上提出了以下的实现路径：制定评价目标导向的教学目标，围绕实现大学生能力素质的提升，确定评价目标，实施积极的评价激励机制，采取多元的评价方法，建立民主的评价制度，确定合理的评价内容。

OBE理念；高校课程学习评价；改革

OBE是一种很受研究者关注的教育理念，此教育理念主要强调教学成果或教学结果，教师按照此教育理念，能够以教学成果为导向来设计教学，对于教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等各方面都予以调整，促进学生各方面的能力得到提高，有利于促进学生的全面发展。对于高校课程教学而言，对学生学习状况的评价是重要环节，关系到教学目标的实现。但是当前的课程学习评价存在着诸如评价功能存在认识误区、评价方法单调、评价主体较为单一、评价内容不全面等问题，因此应当借鉴OBE理论，对高校课程学习评价进行改革，有利于实现评价促进学生全面发展的功能。

一、OBE理论简介

OBE全称为Outcome-based Education，一般理解为“成果导向教育”或“结果导向教育”。这种理论20世纪末在北美地区发展起来，最具有代表性的学者是美国学者Spady。OBE就是“基于成果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本目标让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。这意味着首先要对教育成果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习成果最终能发生。”

为了使OBE理论得到很好的实施，需要满足以下三个条件：一是要认识到所有的学生都能在学习上取得成功，只不过取得成功的时间及方式存在一定的差异。二是学生体验过成功的学习之后，会形成心理上的优势，这种优势会激励其取得更大的成功。三是教师在实施的过程中起着至关重要的作用，教师在一定程度上决定着学生能否取得成功。

此外，OBE理论的实施还需要坚持如下基本原则：一是注重具有明显意义的结果，二是为学生的成功提供必要的支持，三是相信学生会取得成功，四是根据预期的结果来对教学进行反向设计。

当前OBE教育理论受到了教育理论及教育实践领域的广泛关注，在教学中的诸多领域都进行了探讨，本文就是从高校课程教学这个角度，将OBE理念导入高校课程学习评价，以此来促进课程学习评价效果的提高。

二、高校课程学习评价存在的问题

高校课程学习评价是指对学生的课程学习情况进行评价，是在一定的评价目标的引导下，由评价主体运用合理的评价方法，对评价客体（学生）进行的评价，旨在通过发现学生学习上存在的问题，改进教学，提高教学质量，促进学生的发展。

1.评价功能存在认识误区

当前的高校课程学习评价的功能认识方面存在一定的误区，也就是“为了评价而评价”，仅仅把评价当成是教学必须要完成的任务。在这样的认识观念影响下，课程学习评价主要是为了完成任务，而没有考虑到评价以人为本的本源价值。学习评价是教学的重要环节，但是其功能不仅仅是完成任务，更重要的是通过评价检验学生的学习成效，发现问题，且要根据评价的结果来指导教师自身的教学，加强教学建设，进一步提高教学的效果。高校课程学习评价的功能是通过评价认识到学生通过学习达到的知识能力水平，即关注学生的发展，这才是评价的终极目的所在。

2.评价方法单调

在高校学习评价过程中，所采用的方法较为单一。当前很多课程所采用的评价方法都是平时成绩加期末成绩相结合的方法，一般都是以期末考试成绩为主，平时成绩只是占很小的比例，且平时成绩也主要是对出勤率以及回答问题状况的考查。由此可见，评价主要是以终结性评价为主，很少涉及到过程性评价。在评价过程中的形成性评价也是较少的用到。此外，很多评价主要是运用定量评价的方法，对于定性评价则是较少运用到。由此可见，当前高校课程学习评价存在着评价方法较为单调的状况，这样显然会影响评价的效果，不能充分利用评价促进学生的全面发展。

3.评价主体较为单一

当前在课程学习评价过程中，评价的主体较为单一，评价大都是任课教师的“一言堂”，其他的评价主体则很少参与进来。教师作为课程学习评价的唯一主体，对学生的学习情况进行评价，这就会造成评价在一定程度上具有一定的主观性，评价会在不同程度上受到教师自身情感因素的影响，形成评价的不公正状况的出现，不能很好的发挥评价的效果。评价的过程应当是多主体共同参与的过程，教师、学生、其他教师都应当是评价参与的主体，参与到评价中来发表自己的意见，只有这样才能真正实现课程学习评价的公平公正，同时在评价过程中也能提高学生教学参与的积极性，提高教学效果。

4.评价内容不全面

当前的高校课程学习评价在评价内容方面存在着不全面的情况。教师主要运用期末考核的形式对学生的知识掌握情况进行评价，对于学生的表现、学生的进步幅度、学生的积极性、学生的学习价值观等方面都很少涉及。评价内容的不全面会导致评价价值实现的低程度化，尤其是对于那些本身基础较差，通过积极的努力得到一定程度提高的学生的学习积极性具有消极的影响。因此，评价内容的单一性也是影响当前高校课程学习评价效果的重要因素，影响着课程学习评价对于促进学生得到全面发展的目的实现。

三、OBE理念下高校课程学习评价的思考

1.制定评价目标导向的教学目标

教学目标是教学的导向，教学效果的实现与教学目标的达成是共通的。教学目标也引领着教学内容的选择、教学过程的组织、教学环境的处理、评价的价值等各个方面。因此，在OBE理念下，为了实现高校课程教学的改革，首先需要从教学目标着手，制定以评价目标为导向的教学目标，也就是在制定教学目标时，要充分考虑到学习评价的可操作性，通过学习评价能够体现出教学目标的达成程度。这就要求教学目标的制定要具体，且具有很强的可操作性，只有这样才能实现学习评价的可操作性，有利于通过学习评价来实现促进学生发展的价值的目标。

2.围绕实现大学生能力素质的提升确定评价目标

随着我国的大学教育由精英教育向通识教育的转变，大学生就业形式的逐渐严峻，提高大学生各方面能力逐渐成为了大学教育的目的所在，希望通过大学教育实现学生各方面能力的提高，为学生的顺利就业提供各方面能力上的保障，也为学生的人生发展打下坚实的基础。因此，在OBE理念下，就要关注高校课程教学的结果性，也就是要关注学生能力的提高，以此为导向来制定课程学习评价的目标。教师在具体的评价过程中，要围绕学生的能力实现来设定评价的目标，例如评价的目标可以分为知能力目标、提高能力目标、交流能力目标、运用能力目标等，按照能力的达成来确定评价的目标，明确评价的能力导向，对于促进大学生的能力提高具有积极的促进作用。

3.实施积极的评价激励机制

积极的评价激励机制对于促进学生积极地参与到学习中，提高学生的学习积极性具有重要的推动作用。在当前的社会环境下，很多大学生由于对未来职业发展有担忧，造成了在学习上的积极性不高，由此就会导致在学习上的自信心不足。因此，教师在学习评价的过程中，应当建立积极的评价激励机制，充分发挥评价的激励功能。此外，教师要让学生明白评价的真正目的不是为了分出优劣，而是为了帮助学生发现问题，进而督促学生以更加积极的心态来面对学习，提高学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。

4.采取多元的评价方法

高校课程学习的评价方法直接影响学习评价的效果。当前高校课程学习评价的方法主要运用终结性评价，对于过程性评价的运用则较少。在OBE理念的指导下，应当采取多元化的评价方法，在评价的过程中注重过程性评价与终结性评价相结合，既要注重学生终结性成绩，也要注重学生在日常的学习中的形成性成绩，两者相互结合，关注学生学习成绩的取得以及进步情况。注重定性评价与定量评价相结合，既关注学生分数的成绩取得，也要对学生的学习进行总结性评价。在课程学习评价的过程中，通过多种评价方法的运用，最终的指向都是实现评价的最终目标，也就是实现学生的各方面能力的提高，实现学生的全面发展。

5.建立民主的评价制度

为了更好地实现课程学习评价的促进学生全面发展的功能，应当建立民主的评价制度。建立民主的评价制度，主要体现在评价主体方面。当前高校课程学习评价的主体主要是任课教师，学生以及其他教师都很少参与进来。因此，为了建立民主的评价制度，学生就应当成为评价的主体。教师应该创设条件，让学生成为评价的主体之一，在对学生的学习进行评价的过程中，要采纳学生自己的意见，此外，还要参考学生对其他同学的评价意见。还有，在对学生考核时，可以让其他教师也参与进来，发表自己的评价意见。通过对多方面评价主体评价意见的整合，形成对学生的最终评价。评价主体的多元性有利于避免人为的主观感情因素的影响，在一定程度上有利于实现评价的客观真实。

6.确定合理的评价内容

在OBE理念的影响下，评价内容的选择对于实现课程评价促进学生得到发展的功能至关重要。当前的评价主要是对学生知识和技能掌握情况的评价，对于学生的情意表现、进步情况等方面的关注则较少。OBE理念下的学习评价旨在实现学生各方面能力的检验和提升，因此对于评价内容的选择则要体现出学生在教学中提高的能力，以此为导向，评价的内容应当体现出全面性的特点。评价的内容不仅要包括学生的知识掌握情况，还要对学生的日常表现情况、进步情况、学习的坚持性等方面都要进行合理的选择并充实到评价内容中来，只有这样才能与教学目标对于学生的能力性要求相对应，真正实现通过评价反映学生各方面能力的达成程度，促进学生发现自身能力上存在的不足，有利于更好地进行有针对性的应对，促进学生各方面能力得到提高，促进学生的全面发展。

四、结束语

OBE理念下的高校课程学习评价对于促进学生的能力提高及发展，促进学生的就业及全面发展都具有重要的作用，因此应当在课程教学中按照OBE理念的要求对学习评价进行改革。随着这一理念受到越来越多的学者的关注，今后必将会在高校课程学习评价中进行积极运用，有利于实现评价的发展性价值。本文局限于研究时间、经历以及笔者自身水平的限制，只是对OBE理念下的高校课程学习评价进行了初步的探讨，还存在着不足之处，因此会在以后的教学实践过程中，通过对课程学习评价实践经验的总结，进一步对OBE教育理念下的课程学习评价予以深入分析。

［1］姜波．OBE：以结果为基础的教育［J］．外国教育研究，2003（3）．

［2］刘旸，刘红.成效为本教学方法的理论与实践——以香港高校英语教学为例［J］.现代教育管理，2009（8）.

［3］李晓川.OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究.［J］．教育与职业，2015（36）.

［4］邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革［J］.计算机教育，2015（12）.

（责任编辑：姚歆烨）

University Course Learning Evaluation from the Perspective of OBE Theory

LIU Rong，WAN Lili，YUAN Fang
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

OBE is an educational philosophy concerning improving students’abilities，which is in conformity with the current goal of China’s higher education.Therefore，it should be employed in the university course evaluating process.This paper，first of all，analyzed OBE educational theory，and then discussed the problems in our current course learning evaluation system，based on which，the following strategies were put forward: working out evaluation oriented teaching objectives，focusing on the ability training of college students，implementing a positive incentive mechanism，using multiple evaluation methods，establishing a democratic system，and determining reasonable evaluation contents.

OBE concept；course learning evaluation；reform

G40-057

刘荣（1985—），女，助理研究员，研究方向：教育管理。

天津科技大学青年教师创新基金（2014JXE03）；天津科技大学青年教师创新基金（2014JXE02）。