多主体多轮评改有助于提升学生作文素养

广东 杨 陈

多主体多轮评改有助于提升学生作文素养

广东 杨 陈

为素质教育注入活力，开辟一种提高中小学生作文能力水平的作文评改方式；发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，全面，有效地提高学生的写作水平。

多主体多轮 评改 作文素养

多主体多轮评改是指在中小学作文中采用自评式、小组轮评式、家长助评式与社会公众评价相结合的评改模式。学生的自评互评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平；小组轮评在作文中等水平的学生间采用，主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心从而提高作文水平。这种评价模式是在教师指导下的学生自我评改，融教师示范评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体，学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改……”的多次信息反馈，知道了自己学习的结果，看到了自己的进步和不足，能够进一步激发他们的学习爱好，增强学习的信心，强化学习的动机。

一、自己评改

学生自己评改作文充分体现了自主学习，从而提升学生的写作能力。对于一篇作文，学生对自己的作文的评价这是应该的，很多教师也在对这方面进行引导。习作是学生学好语文的关键，学生的作文也是学生自己的劳动成果，学生的思想和情感会体现其中，这是其他人不可代替的。因此学生进行作文自己修改会有更大收获，学生会经历一种自己发现问题，分析问题和解决问题的过程，因此学生的学习能力也会提升。对于学生进行自己修改要做好两点：首先要遵循作文评改的注意事项，学生对自己作文修改和评价之前，教师要强调作文写作目标和评改作文的意见。如果学生能够按照要求去做，学生就能找到评改作文的切入点，把重点需要修改的内容找到，从而实现要改评的目标。另为学生在对学生作文进行修改是要仔细推敲，看看修改的句子是否能够与主题联系起来，是否符合写作的要求等以及语句是否畅通等。比如，判读要求对每一篇作文起码看三遍，第一遍，修改错别字和检查标点使用是否正确、用词是否准确、句子是否通顺。第二遍，判读段落层次是否合理、联系衔接是否妥当、内容是否完整、详略是否得当。第三遍，判读文章主旨是否明确、主题内容是否符合题目的要求范围和重点，并随即写出较恰当的眉批。其次，就是要为作文写好心得体会，其目的就是学生把自己写作和修改的感受写下来，特别是自己再写作中的优缺点要明确，以及修改方法的总结等，有了这些认识后，学生的写作能力就会逐渐提升。学生有了反思的习惯，就能在已有知识和经验的基础上进行创新，写好作文也是学生进行创新的过程，这也是培养学生写作能力的关键。

二、互评互改

互评互改也是多主体多论评改的方式之一，通过互评互改的方式，让学生吸取别人的优点，发现自己的缺点，并进行改进。这样不仅能激发学生写作的乐趣，也能让学生认识到自己习作水平，然后进行针对性的学习。学生的互评互改可以从两方面入手：首先就是集体互评，其主要是指在教师的引导下学生一起评价习作中存在的典型问题。具体可以这样操作，比如习作中存在问题比较多，征得学生同意后，然后进行评改，让学生说出其中不足，让那个学生以及本人吸取其中经验，并做好下次的习作。对习作比较好的篇目，同样要做好分析和评价，首先要作者介绍自己的写作思路以及选材等，然后让学生进行点评，找出优点和不足，这样学生就能清楚地看到别人的优点，了解自己缺点，并不断丰富自己的写作经验。其次就是小组互评。小组互评就是把班级分为几个小组，学生可以对其他同学的文章有一定的认识，这里要注意到，小组的评价是整个小组的归纳的意见，而不是个人的意见，小组成员要对其他学生的评价意见进行仔细推敲，做到客观，正确的去评价。小组互评而不是根据某一个人的喜好而进行的评价，我们要发挥小组各个成员智慧，有针对性地去评价。这也凸显在合作中去评价，从而培养学生的合作能力和团结精神。

三、广泛评价

广泛的评价，不要限制与学生、老师、小组之间的评价，而是让不同的群体参与进来，争取到更为广泛的评价。大众的智慧是无限的，因此要发挥大众的力量，让写作质量得到更大提升。对于通常的教师和学生对作文的评价，我们要尝试更为广泛的主体评价，也就是说，我们可以把学生、老师的评价变成教师、学生、家长以及社会公众的评价，形成多主体多轮评改模式。同样也可以把语言评价逐步拓展到生动的朗读评价和网络评价等，把评价的空间从班级和学习，转变到家庭和社会。家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心从而提高作文水平。特别是在记叙文习作，学生记录自己的学习生活、家庭生活、社会生活的同时真实地表达对自己、家庭和社会的看法。家庭和社会参与到学生作文评价，其评改目的更加明确，为了让学生发现问题并为解决问题出谋划策，经过润色、加工、直到完全定稿的所有工作，从而促进文章在原有基础上升格。从而提升作文评改的实效，让学生作文能够有所突破。广泛的评价其最大的优点就是让学生再广泛领域被认可，这样就会产生一定的成就感以及被社会承认的认同感，从而激发了学生进行习作的积极性。通过这种多主体多轮评价能够让学生认识到自己再写作方面的不足，并且有了努力和提升的方向，从而提升了学生的写作水平。

总之，现有的中小学习作评改方式有限，让家长和社会公众参与到学生的作文评改过程是一种创新的模式，同时也是作文教学发展的方向和趋势。这种多主体多轮评改模式，能够让学生发展学生的作文学习和体现学生习作中的主体地位，这种评改模式能够提升学生习作和评改的兴趣，同时又能提升学生的写作和评改的能力。但是学生作为一个学习者，通过需要老师的引导和指导，作文评改也是一样，要善于发现学生的闪光点并进行表扬，发现缺点要及时纠正，让学生感受成功的乐趣，并激发他们写作的兴趣，从而提升习作的水平。

［1］刘济远. 小学生自主评改作文的课例研究［J］.湖南科技学院学报，2012，11：164-165.

［2］王珊. 学生应成为作文评改的主人［J］. 教育革新，2015，12：58.

［3］李玉文. 自主评改式的作文教学［J］. 中学课程资源，2011，10：55-57.

杨陈：（1969-），男，湖北省公安县，本科，中学一级，主要研究方向：作文教学实践研究

（作者单位：深圳市锦华实验学校）