思维导图在方剂学教学中的应用※

张红梅 范颖 张林 訾慧 刘丽 崔运浩

思维导图在方剂学教学中的应用※

张红梅 范颖 张林 訾慧 刘丽 崔运浩

（辽宁中医药大学基础医学院，沈阳110847）

针对方剂学教学中存在的问题，分析将思维导图引入课堂教学的必要性和可行性，提出采取师生互动的方法绘制思维导图并应用到方剂学教学的课前准备、课堂教学及课后复习总结中去，提高学生的记忆效率、思维能力和自主学习能力。

方剂学是研究方剂的治法、组方、配伍及其临床应用的一门学科，在中医药学课程体系中占有重要地位。目前方剂学教学中存在的主要问题有记忆的内容较多、知识点较为分散、组方配伍不易理解等，影响了学生学习的积极性和主动性。因此，有必要改革原有的教学模式，将思维导图引入到方剂学教学中去，使枯燥的内容形象化，分散的知识点结构化，组方配伍内容逻辑化，从而提高教学质量。

1 方剂学教学中引入思维导图的必要性

思维导图是英国人东尼·博赞在20世纪60年代发明的，它以放射状图形的方式描绘思维的线路和层次，既是一种全新的笔记方法，更是一种表达发散性思维的工具。思维导图的放射状绘图形式突出知识中心和关键内容，便于掌握重点；其树形分支便于展开联想，培养创造性思维；图形的层次感清晰，便于知识的整理和记忆。思维导图的形成过程，主要是将文字转变成图形的过程，是对知识的再加工和探索的过程，也是活跃大脑思维，激发创造力的过程。在这个过程中，既对知识进行了整理归纳，又锻炼了思维能力，所绘制出来的思维导图笔记同时也是宝贵的复习资料，真可谓一举多得。

将思维导图引入到方剂学教学中去，教师利用思维导图进行教学设计和授课，学生利用思维导图预习、学习和总结，既有利于改变学生的记忆习惯，更有利于培养学生的结构化思考和逻辑思维能力，提高自主学习能力。思维导图不仅可以应用于课堂教学，作为辅助课堂教学的重要手段，也可以其为主导制作教学课件，成为网络教学的重要资源。

2 方剂学教学中引入思维导图的可行性

思维导图自90年代引入中国后，就引起了国内学者的广泛关注，并已运用到多门学科的教学过程中，在中医药教学与临床方面也有一定的应用[1，2]。上海中医药大学利用思维导图类知识可视化软件Personalbrain 6.0版本制作方剂学课外辅助学习工具[3]。通过挖掘方剂学和其他课程知识点之间的隐性联系，搭建起立体、交叉式的思维结构，激发正在学习方剂课、已经结束方剂课学习、开始临床实习的三类学生在方剂学习、复习中的综合能力。南京中医药大学以中医七年制学生为实验对象，进行了思维导图与学习效果的研究[4]。结果表明，采用思维导图法的学生成绩明显优于未采

用该方法者，并且成绩更加稳定，认为思维导图可使学生更好地把握中医基础课程、临床课程、技能操作等，使学习过程更有条理，更有逻辑，更容易内化为自己的心得，有效地建立适合自己的较完整的中医网络体系。吴晓丹等[5]根据中医院校留学生学习特点和思维方式的差异，尝试在方剂学课堂英语教学中运用思维导图授课，有效地解决了语言表达障碍、中医理论理解障碍、思维方式差异等现实问题，获得良好教学效果。上述对于思维导图的研究与应用为在方剂学教学中应用思维导图提供了有益的参考。

将思维导图引入到方剂学教学的关键是导图的绘制。实际上，师生均具备一定的绘制思维导图的基础。在方剂学教学过程中，为加强学生中医思维能力的培养，经常应用图示法、图表法等进行教学内容的演示和总结，对思维导图的框架搭建具有重要参考价值。多年来多媒体教学的应用，积累了大量图片、图形、符号等素材，也为绘制思维导图打下了较好的基础。学生虽然对思维导图的绘制比较陌生，但通过近二年的中医药知识的学习，已具备一定的中医思维能力和自主学习能力，采用由简单到复杂，由局部到整体，分层次递进式的方法开展思维导图绘制，也是可行的。

3 思维导图在方剂学教学中的应用

方剂学教学引入思维导图的目的是辅助教学，既要提高教师“教”的水平，也要提高学生“学”的能力。采用师生共同参与，课前、课堂、课后全程贯穿的方式开展，将思维导图引入到方剂学教学的课前准备、课堂教学及课后复习总结中去，指导学生绘制、修改和完善思维导图，使学生掌握思维导图学习方法，利用思维导图获取知识、整理知识、应用知识，提高思维能力和自主学习能力。

3.1 课前准备教师用思维导图进行教学设计，学生用思维导图预习新课内容。由于思维导图在方剂学课堂教学方面应用尚属起步阶段，可参考学习的内容较少，师生均缺少经验。教师必须以身作则，认真进行教学设计，包括适合使用思维导图的教学内容的选择、板书设计以及教学课件的制作等。教学设计是实施思维导图教学成功与否的关键环节。方剂学的教学内容主要是历代医家的名方解析。由于方剂产生的时代背景不同，医家的学术思想纷呈，后世医家的传承理解各异，每首方剂都各具特色，因此在教学设计时要针对方剂的特点量身打造，其思维发散点可以是组成、功用、主治、方解等基本知识点，也可以是该方的重点或难点，既要保证教学知识的完整性和准确性，又要兼顾其趣味性和形式的多样性。此外，方剂的方解部分是教学重点，也是设计的难点。由于方剂是依据一定的组方原则和配伍规律将多味药物组合而成的，药物之间存在着一定的逻辑关系，设计时不仅要有较好的发散思维能力，更要俱备一定的中医药逻辑思维能力，教师应做到精心设计，反复修改，不断提高。

学生以思维导图的形式进行课前预习时，可以采用由简单到复杂，由局部到整体，分层次递进式的方法开展。就方剂学内容来看，可要求学生先绘制较为简单的知识点的思维导图，如方剂的证治机理，由于学生已经有了中医基础理论、中医诊断学的基础，这部分内容较易理解，导图也比较容易绘制。实施一段时间后，学生绘制导图的思路较为清晰，再要求其绘制较为复杂知识点的思维导图。

3.2 课堂面授教师利用思维导图授课，学生利用思维导图记笔记。教师在课堂教学过程中，可以利用导图课件进行授课，也可以根据授课内容现场绘图讲解，二者各有利弊。课件中的导图是依据教学内容预先设计好的，导图层级清晰，内容准确全面，重点难点突出，但授课时教师需要加强与学生的互动，引导学生进入已设定的思维路径，并应事先做好预案，以备出现学生思维与设定内容发生冲突时能够及时解决。授课时进行导图绘制易于引发学生思考，调动学习积极性，师生的思维碰撞往往产生意想不到的效果，但有时节奏难以控制，内容难免出现偏颇。在实际教学过程中，教师应做好两手准备，根据授课内容、学生状态等确定所用的方式。

学生做思维导图笔记的主要目的是理清思路，加强对知识的理解和记忆，既可以在原有预习导图的基础上修改完善，也可以根据教师授课内容重新记录。授课初期，仅要求学生对教学内容中易于掌握的部分绘制导图，其它内容以教师讲授为主，学生主要按照教师的授课导图做笔记，逐渐适应这种新的教学方式。在熟悉导图教学模式后，鼓励学生根据课堂教学内容自行绘制导图，只要知识点没有遗漏，学生完全可以按照个人的思维方式进行记录、学习和总结。

3.3 课后复习总结学生在教师指导下整理课堂笔记，对导图内容进行修订、完善和补充，并利用已绘制的导图进行章节的总结和整理，以至全书的复习总结，使思维导图的辅助教学作用充分发挥。

通过课前预习和课堂教学，学生已基本掌握了教学的主要内容。课后的复习总结一方面是加深记忆所学知识，更重要的是通过思维导图建立联系，将所学知识融入到原有的知识体系中去，从而提高学生自主学习能力。卢静认为[6]，思维导图能够以节点或分支的形式将新旧知识结合起来，不仅能够对所学的旧知识加深记忆，更能够旁征博引，增加知识面，拓宽知识领域。采用发散性思维方式，将已有知识进行适当组合、联系，不仅有利于巩固旧知，更能获取新知。如健脾丸在组成上以四君子汤为基础方，功用上重在健脾消食，主治脾虚食积证。课后复习健脾丸时，可将组成

中含有四君子汤的参苓白术散、枳实消痞丸，方名相似但主治各异的温脾汤、归脾汤、实脾散，以及具有消食功用的保和丸等方剂的内容，分别从组成节点、主治节点及功用节点补充到健脾丸的思维导图中去，如此不仅加深了对健脾丸的理解，对相关方剂也进行了复习，明确了其联系与区别。以这样的方式进行学习，学生学习的积极性强，学习效率高，自主学习能力也得到了提高。

方剂学教学改革已进行多年，教师在教学内容、授课方法方面做了诸多尝试，而提高学生记忆效率、思维能力和自主学习能力一直是教改的核心问题。思维导图将枯燥的文字转化成具有若干层级关键词的图形，并融入图片、色彩、线条、形状等元素提高了记忆效率，确定知识点并以其为中心进行图形绘制的方法锻炼了学生的发散思维能力，师生互动并逐渐转变成以学生为主体的教学模式促进了自主学习能力的提高，如此有利于解决方剂学教学过程中存在的诸多问题，确实值得推广。

[1]林青，张前德.思维导图在中医药教学中的应用[J].中医教育，2009（5）: 30-33.

[2]刘春红，高恩宇，朱峰，等.思维导图在中医经典教学中的作用和优势[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（5）:86-88.

[3]王步轶，孙鼎，徐一云，等.运用Personalbrain技术构建方剂学思维网络[J].中医杂志，2013，54（10）：898-900.

[4]孙玲，何晓瑾.联系记忆法-思维导图在中医学基础课程和临床学习中的运用研究[J].中医药导报，2015，21（15）：116-117.

[5]吴晓丹，Silvia Del Conte，张林.思维导图法在中医方剂学英语教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（10）：13-14.

[6]卢静.基于思维导图的大学生个人知识管理体系构建[J].中国教育技术装备，2011（12）：13-15.

Application of Mind Map in the Teaching of Formulas of Traditional Chinese Medine

ZHANG Hongmei,FAN Ying,ZHANG Lin,ZI Hui,LIU Li,CUI Yunhao
(Basic Medical School,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110847,China)

We analyzed the necessity and feasibility of introducing mind map into classroom teaching aiming at the problems existing in the teaching of Formulas of Traditional Chinese Medical.It is suggested that teachers and students can take the method of interaction to draw the mind map and apply it to the preparation before class,classroom teaching and summary after class.It is beneficial to the improvement of the students'efficiency of memory,thinking ability and independent learning ability.

Formulas of Traditional Chinese Medicine;teaching method;mind map

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.22.009

1672-2779（2016）-22-0018-03

：李海燕本文校对：李杨

2016-06-28）

辽宁中医药大学教学改革研究项目（No：LNZYJG2015072）