独立学院教学督导工作问题的研究

周　亮

（广州大学华软软件学院，广东广州510990）



独立学院教学督导工作问题的研究

周亮

（广州大学华软软件学院，广东广州510990）

［摘要］教学督导作为高校在教学质量监控方面的一个重要手段，为提升高校的教学质量提供了有力保障。本文阐述了独立学院教学督导工作存在的问题，结合广州大学华软软件学院教学督导工作的实践，提出了建议和措施，以期为独立学院构建教学质量监控体系提供借鉴。

［关键词］独立学院；教学督导；问题

独立学院作为高等教育的重要组成部分，为保证教学质量，必须要有适合自身的教学质量监控体系来提供保障。教学督导作为教学质量监控体系中的一个重要手段，其地位和发挥的作用是不容忽视的。目前，大部分的独立学院都设置了教学督导机构，开展了教学督导工作，为提升人才培养水平提供了重要的保障。

一、教学督导的概念

教学督导是指对教学过程、教学质量和教学管理等各教学环节进行的监督、检查、评价、指导和反馈等一系列活动。其中，“督”是指检查、监督、监管、督促等；“导”是指带领、指引、引导、劝导等。“督”和“导”都只是手段，目的是为了提高教学质量，以督促导，以导为主。教学督导从面对的对象上，可以概括为“督教”“督学”“督管”三个方面。督教是对教师及其教学的督导，包括师德和教学态度，教师素质和教研水平、教学理想和观念、教学策略，教学方式与手段等方面。督学是指对学生学习过程中的多个方面进行督促和指导。督管是指对学校的各级教学管理工作等进行督导。

二、独立学院教学督导工作存在的问题

目前，多数独立学院的教学督导开展的工作主要是围绕教师进行的，虽然对学生和学校管理方面偶有涉及，但都不是最主要的。从督教方面来看，独立学院的教学督导工作仍不完善，存在一些问题。

（一）“重督轻导”的现象严重

目前，很多高校的督导工作都把重点放在检查和监督上，主要采取随机课堂听课的方式，对教师某一堂课的表现进行点评，并提出建议。这种重视监督的方式，一方面很容易会给教师带来督导员是“专门挑刺”的错误观念，从而产生恐惧心理，畏惧督导评价的结果会对自己产生不良影响，甚至会对督导的听课产生抵触和厌恶情绪。另一方面，很多学校将督导的评价结果与教师年终考核、职称晋升、评优及薪酬奖励等挂钩，虽然这样的措施会对教师有促进作用，但是，也很容易挫伤教师的自尊心、自信心，以及教学积极性，督导员考虑到这些因素而有所顾忌，老是想做“好人”，评价不够客观或者只是轻描淡写，致使督导工作流于形式。这样对教师教学水平的提高和督导员工作的开展都是不利的。

（二）督导工作内容狭窄单一

课堂教学的关注往往成为很多独立学院教学督导工作的重要部分，很少涉及其他教学环节。督导员听了教师的一堂课，只是看到教师在教学全过程的一个点，而且较为零散，不是一个全面系统的认识。另外，课堂教学的督导大多数是偏向理论教学方面，实践教学、实训、实习方面的督导也被忽略。

（三）教学督导队伍的结构不合理

教学督导成员一般是由退休、校外兼职和在职教师组成，其中退休教师占多数。退休教师虽然教学经验丰富，学术造诣高，但是年龄偏大，受到体力和精力有限的影响，督导工作也有所限制。而且，随着知识经济和信息化社会的到来，各种新思想、新观念、新知识不断涌现，部分退休教师的一些教育、教学观念仍停留在自己过往的那些老经验上，与一些年轻教师的观念和想法存在一定的差异，就会影响到督导的效果。兼职的督导员大都来自外校，对本校的教学情况等方面不是十分熟悉，在校时间短暂，开展督导工作也有局限性。在职教师本身作为学校的任课教师，承担着大量的教学任务，精力有限，在自身的教学工作和教学督导工作中难免顾此失彼。教学督导队伍缺乏一些中青年的专职人员，这也是独立学院督导工作所面对的一个难题。

三、独立学院教学督导工作的建议和措施

（一）以“导”为主，加强“督”与“导”的结合，建立督导与教师良好的关系

检查和监督应是教学督导开展工作的第一步，通过对教师课堂教学情况的检查和了解，可以发现存在的问题和不足，但不能仅仅停留在此，督导工作的重点和目的在于引导和指导，要在如何帮助教师解决问题和怎样改进不足问题上下功夫，这样才是督导需要真正发挥的作用。通过督导的帮助，教师从中受益，其教学水平和能力有所提升，自然会消除对督导工作的误解，也会认识到教学督导工作的重要和意义。“督”与“导”两者也必须相互结合，不能脱离，如果没有“督”，“导”也无从着手，盲目地引导，不仅起不到作用，甚至会适得其反。在“以督促导，以导为主，督导结合”的同时，督导与教师要努力建立良好的关系，相互平等，相互理解，相互尊重，杜绝总是“高高在上”的心态，只要有了良好的沟通和交流，才能“督”的顺利，“导”的彻底。

（二）教学督导内容多元和细化，应努力扩大覆盖范围

高校教学质量的提高，不单单局限于课堂教学质量的提高，而是教学水平整体全面的提高。整个教学过程中，涉及的每个环节都应该是督导工作的内容。针对每一环节和部分的特点，将督导工作内容进行合理的细化分类，实现多元化，避免单一狭窄。例如，督导工作内容可以分为以下几类：一是课堂常规教学督导，主要是采取随堂听课的方式，侧重任课教师的课堂表现和教学能力；二是实践教学督导，按照人才培养方案中实践环节要求执行的情况，督导取得的效果等；三是专项督导，是就某个教学现象，某个专业课程，或者是教学中的某一环节等，进行针对性的集中检查和督促；四是教学管理督导，是检查学校各级教学管理运行情况是否规范合理，是否有利于教师的教学以及学生的学习；五是督导内容细化，一方面，使督导工作有准确清晰的方向和目标，开展起来可以有的放矢，另一方面，也有利于对细化后的内容进行更深层次的督导。

（三）加强教学督导队伍的建设

教学督导队伍的质量直接关系到督导工作的质量和效果，也会影响到提升高校教学质量的保障力度。因此，教学督导队伍的建设显得尤为重要。笔者认为，可从以下三方面入手：一是壮大督导队伍，扩充系（部）级督导人员。系（部）级教学督导队伍，由本部门教学经验丰富，学术水平高，熟悉教学管理知识的教师组成。二是培养素质高和能力强的青年督导员。青年督导员有很多优势，如精力旺盛、工作积极性高、思维活跃、接受能力强等，通过系统的培养和历练，完全可以胜任教学督导的任务。三是引入企业精英担任督导员。企业的优秀人才做督导员，可以很好地监控实践教学、实习环节等，避免了高校教师不熟悉各行业的动态和需求等问题。

（四）区分性教师督导，重视个体差异性

区分性教师督导是美国广为流行的一种新的教学督导方式。区分性教师督导是教学督导运用个别差异的方法，针对不同教师群体的实际情况和需求，依靠不同的活动、程序和时间安排，对教师工作进行评价和指导，以保证教学质量和支持教师发展的教学督导活动。区分性教师督导强调的是教师的个体差异性，从教师的实际情况出发，根据教师自身的教学能力、知识水平、文化层次、教学风格、个人需求和发展等方面进行区分性督导，采取不同的督导方式，让教师的个性保留，引导教师找到适合自身发展的方向和道路。

独立学院的教师队伍，有很大部分是刚从校门出来的高校毕业生，他们只具备了基本的教学技能和教学理论知识，没有教学经验。这些新教师最迫切的要求就是尽快了解课堂教学的规律，熟练掌握组织课堂教学的方法，提高自身的教学能力。那么，教学督导就要根据这些需求和特点，给予他们帮助和指导。对于那些具有一定教龄的中青年教师，其课堂的教学经验有很好的积累，能够熟练驾驭课堂教学，他们需要的是，在此基础上进行创新改革，寻求突破，那么教学督导就无需关注他们的课堂教学能力，可以在教学改革创新上帮助他们出谋划策，分析得失利弊。

（五）实施评价教学督导机制

教学督导对教学过程、教学质量和教学管理等各教学环节进行检查、监督后，进行综合性的评价，再将评价反馈给被检查、监督的对象。这样单向的评价机制，只能督促被督导对象的工作。教学督导的工作质量也应接受被督导对象的监督和评价，这样可以检验督导工作的效果如何，了解教师的需求是什么，采用引导的方法是否合理等。实施教学督导评价要由教师、学生、教学管理人员以及学校进行，包括督导工作的内容，工作方式，督导制度规范性、合理性、科学性，督导员队伍的结构，督导过程中的公平性、客观性，以及督导工作取得的成效等方面。采取双向的评价机制，双方都被检查、被监督，可以体现双方地位的平等，使督导工作能够有序地顺利开展。

（六）开设督导讲堂，突显示范作用

教学督导在帮助和指导新教师和年轻教师时，往往是告诉他们，哪些地方可以改进，应该怎样做，避免什么问题等，督导员都是在向教师“说”，而教师只能“听”，较为抽象化，教师接受的这些抽象化信息，在转化到自身的实际教学中也很难把握准确。如果把抽象化的“说”变成形象化的“看”，这样教师会很容易接受和掌握，明白自己该如何做。开设督导讲堂是一个可行的方法。教学督导定期为教师进行公开课教学，通过课堂示范，向教师们展示怎样上好一堂课。此时，教师们接受到的是有情景的画面，可以与自己授课时的情形对比：一方面，能找出自己的问题和差距；另一方面，可以效仿督导的授课方式。督导讲堂不仅有公开示范课，还包括很多内容，它可以建设成为教学督导与教师、学生和学校之间交流和互动平台。随着网络与信息技术的飞速发展，督导讲堂可以实现网络信息化，开通网上督导讲堂，以及网络在线等其他功能，使督导工作更加方便和快捷。

参考文献：

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［4］傅昌德.美国区分性教师督导及其对我国高校教学督导的启示［J］.柳州职业技术学院学报，2008（8）.

［中图分类号］G64

［文献标识码］A

［文章编号］1673- 0046（2016）4- 0165- 02