五年制学前教育专业英语教学反思与对策研究——以汉江师范学院为例

张　磊

（汉江师范学院，湖北十堰442000）



五年制学前教育专业英语教学反思与对策研究
——以汉江师范学院为例

张磊

（汉江师范学院，湖北十堰442000）

［摘要］以汉江师范学院为例，分别从学生、师资队伍、教学管理和教材等四个层面分析了当前五年制学前教育体系中英语教学过程中存在的问题，并指出须从调整教学目标、改进教学模式、增进师生关系、选用合理教材和充分利用实习基地等五个角度着手寻求应对方法和途径，以期为同类教学层次的英语教研和教改提供借鉴和参考。

［关键词］五年制学前教育；英语教学；教学反思；对策

多数人对于五年制理解是大专院校+中职学校的连接总称，可分成两种方式，即3+2（中专3年+大专2年）、2+3（中专3年+大专2年），指的是学生在接受完中等职业教育基础上，再接受大专的教育，无论是哪一种方式最后都是以完成五年学业为基本，并且在毕业后获得中等或大专文凭。伴随社会对小学老师质量要求不断提升，20世纪80年代出现多种专科学历小学老师的培养方式，“五年制”就是在初中教育基础上施行的将中等师范的综合性教育与专科阶段的分科教育融为一体的专科教育学制，课程设制、管理中主要是加大文化基础知识、教学基本技能的训练。学生初中毕业入学后，前三年（有些学校调整为前两年）学习的主要是中专课程，并穿插教育学、心理学等教育理论课以及普通话、三笔字等教学技能课，后两年学习大专教学内容。五年制学前教育专业是教师培养模式多元化背景下一种以初中毕业为起点五年制高等幼儿教师职前教育模式。这种模式产生时间短，尚处于转型期，在高等教育大众化及开放教育背景下，仍会面临着很多的挑战。

我院的五年制学前教育专业是在2011年作为湖北省第一批试点院校开办的，学生是从初中毕业起点招收的以专科为培养层次的五年一贯制师范教育，学生的整体情况是学习没兴趣、基础薄弱、文化素质低。在最初的教学中我们遵循从头开始的理念，对于学生英语基础知识、技能输入得更加多，目的在于纠正学生一些不良学习习惯，帮助他们学会知识积累，但在稍后的几年教学中发现最初的付出都没有对他们起到很大的作用，依然是错误百出，有些学生甚至还不如以前。该学院专门五年制学前教育专业学生开设了英语课程有幼师的英语、大学以及幼儿英语的教学法，在前两个学年以幼师英语为主，第三学年则转为大学英语，第七学期开设幼儿英语教学法，帮助学生掌握部分幼儿英语教学基本理论、教学技能。但通过几年系统的教学后，发现学生在应用时仍然还是存在很多问题和不足，值得深入探讨分析。

一、五年制学前教育专业英语教学存在的问题

（一）学生层面

首先，教学实践的反馈表明，五年制学前教育专业，学生的生涯结构非常复杂，初中时期文化课基础薄弱，而且该类教学对象缺乏良好的行为习惯和正确的学习习惯，不会拼读单词，没有办法运用英语达到日常的交际能力。很多学生学习态度很差，对英语学习没有兴趣，几乎没有办法调动学习积极性，以此造成各项教学活动开展是极为困难，严重影响教学目标、任务的开展与实现。其次，学生对学好英语课程的重要性缺乏正确的理解。

五年制学前教育专业，学生要同时学习各类艺术技能，如声乐、舞蹈、理论课等，每一周只有英语课程安排无法满足当前英语教学需求，并且部分学生认为，英语并非自己的专业，只要学好技能用在工作中即可，不重视英语的重要性。因此思想认识上的偏差，也会导致教师在开展教学中遇到了诸多难题。此外，学生缺乏学习的信心和勇气。相对于艺术类课程学生认为更容易获得成就感，即使是会弹一首曲目或者跳一个简单的舞蹈，所以在英语学习中满足感很难得到体现。学生在学习时不注意方法，即便教师会告诉他们如何有效地学习。通过两届学生的教学发现另一个问题就是，学生很少注重知识的积累，对学习缺乏持以之恒，很多时候都是通过走捷径或者临时突击的方式来应对考试。

（二）师资队伍层面

五年制学前教育专业的英语师资专业水平都比较低，没有专业的教育理论指导，对真正幼儿英语教育了解非常少，更加少的是实际经验，无法在教学中把英语融入到专业学习中，无法带给学生专业、实用的指导教学。在整体考察中，一直都是老师占有主导地位，未将所学其他技能理论以及英语学习有机结合，未能形成综合职业技能。同时课堂也缺少语言环境以及气氛，也未形成校内外语言训练以及实训基地，学生无法真正置身在情景模拟练习中，教学、实践分离严重。因此对师资队伍而言，不单要有扎实语言基础，还需要对学前教育专业领域有更深层次的学习、了解，根据学前教育专业特点来开展教学。

（三）教学管理层面

在五年制学前教育专业中，学生的中考成绩比较低，在教学管理过于宽松的情况之下，英语学习的气氛一直无法构建，这些都会对学生学习的积极性和学习热情起到很大影响作用。因为这部分学生群体进入学校后不存在升学压力，学生学习英语重视程度远不如普通中学。此外，专业的特殊性使得学生的很多课内外时间被音乐、舞蹈、美术等艺术类课程占据，英语专业课和文化理论课涵盖范围不甚广泛，学生将更多的精力放在了课堂外，容易导致缺乏自我约束的学生产生学习倦怠。五年制学前教育是职业与高等教育结合的一种新型的人才培养模式，它既有中专教育的特点也有大专教育的特色，其类别上又与普通院校有一定的区别，属于职业教育的重要形式。当前很多同类层次院校学前教育专业的管理依旧是采取陈旧的观念，管理突出在“管”而没有真正做到“育”。学前教育发展的趋势迫切要求培养既有较高幼儿教育的理论水平、实践能力，又有良好幼儿英语教学素质的“复合型人才”。因此，在教学管理中如何将英语教学与学前教育专业特点和职业素养结合起来，培养出顺利开展幼儿园英语教学活动能力的幼教专业人才，是需要关注的重点课题之一。

（四）教材层面

五年制学前教育专业的英语教材往往缺乏针对性和实操性。以我校为例，已经使用过几个版本的教材，如外语与教学研究出版社的《幼师英语》和《英语教程》，前者在选材上确实很注重基础性学习，但是涉及的专业性方面太狭窄，而且实用性上也不够灵活，不利于学生现学现用；后者内容设计上有些偏难，包括每个单元中的词汇和文章，而且在整个教材中对语法的使用太多，这也是五年制学前教育专业学生的问题，没有真正将覆盖面扩大到大多数学生，只是相对于一些稍微有些基础的学生而言可以勉强跟上教学进度，但对于这个专业而言教材难度系数太大。这些教材共同的一个特点就是没有合理、系统性，同时也缺少专业性，大多教材依然是应试考试教材的缩影，虽然在教材中，单元主题和学者教育专业比较接近，内容也新颖，重视培养学生基础能力，但也无法摆脱英语教学方式，无法真正意义实现职业的素养教育，这会导致学生在实际运用时有些脱钩。

二、五年制学前教育专业英语教学的对策及反思

（一）确定完善的教学目标

合理对五年制学前教育专业课程进行安排，最大限度调动学习积极性。学前教育专业英语教学主要目标是培养学生有着一定的英语素质，以英语来组织幼儿园教学活动。重视理念、实用两个方面。因此五年制学前教育专业英语课程设置要展现英语课程特点，并彰显职业教育的特点。培养学生四会力，教学活动要有针对、实用性，增加情景方式教学为学生提供最佳的语言环境。学生还要具备一定文化知识，增加情景方式教学，为学生提供良好的实际情景，提升学生文化修养，为他们打下良好的工作基础。

（二）选用针对性强的教材

依照学生基础进行教学内容选择、整理，选择符合学生认识发展水平以及特点的专业英语教材。教师讲课要分清应试教育和职业教育的区别，内容要结合现代英语教学发展方式，重视专业实用、可操作性，有效调动他们的积极性以及互动性；另一方面根据学生学习和学校的实际情况编写校本教材。同时，在校本教材编写的过程当中，以生为本重视培养学生多种能力以及基础知识的培养，注重内容的专业化，强调幼教知识的学习，并且特别注意学习的系统性，编排防止随意性。

（三）改进教学模式

如何让课堂气氛更充分，激发起学生的学习欲望，提升课堂教学的效果，这一直以来也都是英语教学研究重点问题。在处理这个问题的过程中，我校主要从以下几个方面着手：首先，教学方法的选择，要能体现职业教育学、练结合的特点。教学方法需要根据教学内容、学生年龄特点、职业需求来进行选择。五年制学前教育专业学生的表现力比较强，她们善于模仿。通过教师的引导和课堂设计，利用多种教学法结合小组互助学习模式，教学要充分发挥学生优点并且精心设计教学，尽量创造学生参加到课堂的机会让学生成为学习主体。其次，重视实践性操作教学。在日常英语教学中，老师尽量多引入幼儿课堂中的常用英语，让学生可以更多了解幼儿园课堂的活动组织，在模拟环境中，更加真实掌握所学过的知识。并且英语教学也要融入专业其他技能的素养，例如把声乐和美术等技能和英语教学有机结合，让学生开展活动设计，学生要不断练习、操作才可以对未来工作产生积极影响。最后，实现分级式教学。学生的基础不一样，教法也要有所差别。分级式教学不失为一种解决问题的好方法。通过实行英语教学分级制，不同水平的学生选择适合自己的班级。教师根据每班学生不同水平讲授不同的内容。这样既避免了教师因为学生水平差异太大不能照顾到每个学生，也增强了学生的成就感，让每一个学生在课堂上都有收获。

（四）加强校外实习基地作用

我们系所采用的是定期安排学生到有关合作幼儿园进行短期的实习，让学生把校内学习、校外实践有机结合，通过见习期间的观摩学习让学生可以融入到真实的语言环境中，真正了解到现实课堂的情况，回校后在教师的合理指导下意识到自己的不足而不断提升自我。同时在教学法课程的课堂上也可以观看教学视频，在实训中学习教学设计，还可以采取将幼儿园优秀教师“引进来”的方式，通过幼儿园教师深入到课堂给学生真实模拟指导，加强学生学习的热情和积极性。从而通过教学实训让自己得到锻炼，培养英语运用能力。这种校外学习基础方式要坚持下去，让学生可以把实习效果落实到实处，通过巩固所学知识发现新问题，优化加学习、操作能力。

（五）构建和谐互动的师生关系

教师应该不断更新知识和教学方法，了解学生的需求，掌握满足学生学习需求的技能方法，使学生深切体会到以学习者为主体的教学方式带来的益处。老师要努力成为学生学习动机的激发者、引导者。老师要多多读书、思考、积累，并且不断提升本身的素养。构建良好的师生关系，重视学生与老师的情感。学生心中的好老师，不单要有丰富的知识，还要有良好的品德，可以帮助学生构建良好人格品质形成，而且创设良好教学氛围基础。处于幼师阶段的学生叛逆心理较强，情感也比较复杂，所以我们要试着走进学生的心里去，去理解他们。

参考文献：

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［6］袁丽娟.幼儿英语教学模式改革［J］.现代教育，2014（4）.

［中图分类号］G642

［文献标识码］A

［文章编号］1673- 0046（2016）4- 0132- 03

*基金项目：湖北省2012年高等学校省级教学改革研究项目立项课题“五年制学前教育幼师英语教学研究”（2012407）英语专项