浅析中职德育课堂教学提问有效性策略——以《经济政治与社会》课程为例

何颖红

（东莞市经济贸易学校，广东东莞523000）



浅析中职德育课堂教学提问有效性策略
——以《经济政治与社会》课程为例

何颖红

（东莞市经济贸易学校，广东东莞523000）

［摘要］德育课是中职教育的重要课程，也是提高学生思想素养、培养学生优良品格的核心课程。在德育课堂教学活动中，课堂提问是教学中的重要环节，也是老师、学生之间进行课堂交流与互动的主要方式。如何进行有效性提问，提升课堂学习效率是当前中职德育课程教学中一项重要研究问题。本文主要对当前中职德育课程教学中存在的问题进行分析，并结合《经济政治与社会》课程的实际教学，提出了目前中职德育课堂教学提问有效性策略。

［关键词］中职德育；课堂教学；有效提问；学习效率

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”。中职德育课程教学既是对中职学生进行思想政治、职业道德、法律法规、心理健康教育的一种教学活动，也是中职教学中不可缺少的重要部分，其与体育、美育、智育等相关教育之间存在紧密联系，互相渗透，协调发展。德育教学是保证学生健康成长的关键因素，也是促进学校德育教育工作开展的重要动力。因此，有效的课堂提问不仅能够激发学生的想象和学习热情，更能够启发学生积极思考，实现自我教育和自我提高。目前，对德育课堂提问的有效性的思考已经成为中职德育教学中一项重要的研究课题。

一、中职德育课堂教学提问的现状

随着职业教育改革的不断推进与发展，传统的中职德育教学已经不能适应新形势下职业教育的要求，需要不断创新，寻求新的方法提升课堂教学效果。其中，课堂提问是增进师生交流、活跃课堂气氛的重要方式。但当前的德育课程在教学实施过程中，尤其是教师在提问环节存在一定的误区，这样不仅导致学生的学习积极性不高，也直接影响了课堂学习效率。当前德育课堂教学提问中的误区主要包括以下四个方面：第一，教师在课堂提问时设计的问题过于单调，涉及问题仅仅是与课本有关的认知性问题，对运用性问题及创造性问题涉及较少，易导致学生无法活学活用，缺乏思维发散过程，不利于学生整体素质提升。第二，德育课的教学中，一些教师过于注重教学氛围的培养，提问后常采取集体讨论、集体回答的方式。这种方法在一定程度上可提高学生的课堂表现力和活跃度，但多数学生在集体回答的过程中会出现懈怠、“浑水摸鱼”状况。第三，德育课堂教学中，一些教师提问后只注重学生回答结果的对错，对学生解答问题的过程、思维方式、思维过程等关注较少，只给学生结果性的评价，容易影响学生课堂学习积极性，也会导致学生无法真正理解问题的本质，无法灵活运用，产生固定思维。第四，由于德育教学课堂教学时间有限，一些教师为了完成教学进度，在提问后只给学生很短的思考时间，学生难以回答时，教师就采取自问自答的方式教学。这样不仅不能提高课堂教学质量，还不利于学生对知识的深度理解和运用。

二、中职德育课堂提问时存在的问题

当前中职学生基础参差不齐，在中职德育课堂教学提问过程中存在许多问题，分析其原因，主要是教师在中职德育教学活动中将重心放在教学任务和教学进度上，对中职学生的自身特点研究较少，提问和解答过程没有充分考虑学生的自身因素对问题解答效果的影响。具体来说，中职德育课堂提问存在的问题集中表现在两个方面：一是德育课堂教学提问没有从中职生自身特点出发，问题设计与提问方式过于简单而缺乏挑战性；二是教师对学生的知识累积程度不了解，提问设计缺乏对学生学习兴趣的激发，影响了课堂提问的有效性。

1.过于偏重知识传输，缺乏心理健康疏导

中职学生很多是中考失利的学生，他们在失利后会存在一定的信心受挫状况，常出现自卑心态，有些学生甚至会出现逆反心理，学习动机不强，对学习兴趣不浓，不愿意学习。在德育课堂教学过程中，任课教师一般只注重知识的传达，课堂提问的频率不高，由于部分学生基础比较薄弱，当被老师提问到，由于一些自卑的原因，害怕回答错误后受到同学嘲笑，常出现不主动回答问题的状况。另外还有一些成绩较差的学生，本身学习积极性不高，上课时不愿回答教师的提问，也不愿听讲。为此，中职德育课教师进行教学活动时，需在课堂外加强与学生的沟通交流，了解他们的心理状态，积极进行疏导，以新颖的提问和解答方式，提高学生回答问题的积极性。

2.过于偏重专业课程，轻视德育课程学习

由于受到“学好一门技能，走遍天下都不怕”的观念影响，一些中职学生在学习过程中常将学习重心放在专业课程上，对德育课的学习重视度不够。并且中职生的基础知识本身就比较薄弱，学习起点低，学习兴趣不高，当遇到无法理解的知识点，往往出现厌学心理。因此，德育课教师进行教学活动时，需对学生的知识储备状况进行详细了解，提问时从学生的实际学习情况出发，以学生的理解范围作为提问的出发点。

三、中职德育课堂教学有效提问的具体策略

中职德育课堂教学中的有效提问不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能开阔学生的思维，启迪学生获得正确的解题思路。此外，有效的提问还能帮助教师从提问到解答的过程中获得信息反馈，了解学生的实际知识获取程度，从而便于教师及时修改教学计划和教学模式，提高教学质量。同时中职德育课堂提问的设计应注重两方面：一是教学提问需从中职生自身的特点出发，分析学生学习心理状态，了解学生知识累积程度，提高课堂提问的有效性。二是教学提问多设计一些探究性的问题，引导学生散发思维，培养学习兴趣。

以下结合笔者实际教学经历，以《经济政治与社会》课程教学为例，对当前中职德育课程教学中的有效提问提出具体的实施方法。

1.合理设计问题，提高教学实效性

在中职德育课堂教学中，问题的设计是保证学生回答积极性的关键。因此德育课教师在进行课堂教学前，需加强对课堂提问问题的设计，促进课堂提问的合理性，从而有利于提高课堂的实效性。

首先，德育课教师需了解中职学生的心理状况，加强与学生的交流，了解中职学生的实际生活状态。进行问题设计时，以学生的实际生活状况作为设计的主要出发点。如中职学生在日常生活中虽然与政治生活密不可分，但当下中职学生对政治的理解和认识均不高，常认为政治与自身无关，进行与政治相关的知识教学时，许多学生缺乏学习兴趣甚至不感兴趣，因此，教师进行课堂问题设计时需根据学生实际生活状况，设计出学生感兴趣的问题。如在《经济政治与社会》一课的教学过程中，课堂教学中会涉及公有制经济，而许多中职学生的知识储备状况导致他们对公有制的理解存在障碍。教师在提问过程中不可直接提问“公有制经济定义是什么？”或“你能举例说明什么是公有制经济？”教师在设计问题时可将提问扩展到生活中的热点问题。如，将课堂上所需要掌握的知识点与“中国梦”联系起来，向学生提问：我国的航空航天工业属于什么经济体制？或联系当前我国经济发展状况，将航天航空工业放在整体经济格局中分析，如我国改革开放后，招商引资成为我国经济飞速发展的一大重要影响项目，在引进外商的背景下，能否将航天航空工业也实行外企经营？若实施了外企经营，会对我国的航天航空工业带来什么影响？从而激发学生学习的热情。

其次，由于当前中职学生存在知识储备较少，基础知识比较薄弱，学生对教学内容难以理解是阻碍教学质量和效果的重要影响因素。因此，德育课教师进行课堂教学问题设计时需充分考虑学生的实际知识储备状况，在进行新的知识点教学时，应该加强对学生的引导，以提高学生对新知识点的兴趣和注意力作为问题设置的重点考虑内容。在进行课堂教学提问时，老师需在进行新知识教学前设计提问，并在问题中将新旧知识点串联起来，不仅让学生回顾旧知识点，巩固知识储备，同时引出新知识点，让学生产生认知冲突，提高学生的学习兴趣和求知欲，从而促进新知识点的教学活动开展。例如，教师在进行《经济政治与社会》课程教学活动时，会涉及“市场配置资源”内容，教师进行该内容授课前，可向先学生提问：“当你企业的产品在市场上供不应求，其价格可以怎么变化？”再问“假如你开办了一家企业，由于所生产的产品（手机）性价比高，在市场上卖得非常好，因此工人工资水平都很高，那么企业是容易招工还是不容易招工？”通过这种提问，不仅促进学生对上次学习内容中涉及的价值规律问题进行灵活运用，引导学生对以往的知识点进行回顾总结与巩固掌握，还能够启发学生深层次地思考市场资源配置问题，从而在思考过程中提高对新知识点学习的兴趣。

第三，中职德育教学中，教师的教学目的就是提高学生对德育知识的认识。因此，教师设置问题时也需涉及对重要知识点、易错知识点的巩固，通过反复提问加强学生记忆。如，一些学生对全国人民代表大会和国务院的职权理解不够，常出现职权混淆状况，将国务院的职权扩大化。教师可在教学过程中根据上述两个知识点设计问题，在教学过程设计相似问题反复提问，提高学生易错知识点的理解与认识。

2.抓住时机，适时提问，调动学生的积极性

问题设计是教学活动中开展课堂提问的基础，而选择合适的时机提问则是教学活动中提高学生学习积极性和兴趣的关键。

第一，教师需明白学生思维活动的培养是课堂教学的重要内容，教师在课堂提问时需把握提问的时机，教学过程中加强对学生听课状况的观察，在学生出现困倦状况时，及时通过提问的方式提高学生的注意力。第二，教师在提问过程中也需注重提问的方式，以提高学生思维能力作为提问的主要目的。中职学生的性格特征和年龄情况使得学生在课堂教学活动中极易出现厌学状况，这也就要求教师需改变以往提问时常出现的“是不是”、“对不对”等相关语言，改变学生以是或否回答问题的方式，减少学生因定向思维引起的厌烦情绪或不思考状况。如教师在《经济政治与社会》课程教学过程中，可以通过改变提问方式，以开放性问题为主，增加一些游戏的环节，适当地加入深度思考问题，以“怎样看待”等相关语句促进学生发散思维，提出自身独特见解，提高学生的学习兴趣。第三，教师教学过程中需考虑课堂提问对每个学生的教学有效性，充分考虑每个学生的学习状况，尽可能让每个学生都能参与到课堂问题的解答过程中，促进学生整体思维能力的提升。第四，教师进行课堂提问时，也需注意提问的有效性和质量。由于中职学生基础知识较为薄弱，知识水平不高，对新知识点学习和理解需要一定的时间，教师在进行课堂提问时，需充分考虑学生的知识学习现状，设置问题时以循序渐进的方式，从较为简单的、浅层的问题出发，并根据学生的解答状况及时增加问题难度和深度，一步步引导学生深入思考问题，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

3.及时评价反馈，形成多元评价体系

中职学生往往存在自卑心态或厌学情绪，德育课教师在教学过程中需加强对学生的鼓励，提高学生对学习的兴趣，帮助学生重拾学习信心。因此，教师在提问后需及时对问题进行解答，解答问题时需加强与回答问题的学生交流互动，能够让学生充分融入课堂提问的环节中来，形成愉快的课堂氛围。如在《经济政治与社会》课堂教学提问过程中，若学生问题回答正确或回答合理，教师需加强对学生的鼓励与赞扬，并在讲解过程中适当运用学生的解题理论，一方面可以提高对学生的肯定，树立学生学习的信心，另一方面有利于加强师生间的互动，形成良性循环。当学生回答过程较为繁琐时，教师可根据学生的回答总结归纳，以清晰、简短的话语进行表达，既肯定了学生的解答思路，也助于其他学生理解问题。当学生回答问题出现偏差时，教师需在学生回答过程中加强引导，促进学生转换思维，正确解答问题。当学生问题回答完全错误时，教师需尊重学生，在学生回答完毕后寻找学生回答中值得肯定的地方进行表扬，并鼓励学生积极回答问题，减少学生因回答错误产生的羞愧情绪，帮助学生克服因害怕回答错误而不主动回答问题的心理障碍。当然，德育教师还需要根据学生的整体情况，及时评价反馈，形成多元评价体系，促进学生整体提高。

中职德育课堂教学因学生的自身性质使得其教学活动具有一定特殊性，因此德育课教师进行教学活动时需更加注重提问的有效性。教师在进行教学时，需结合学生性格特征及实践知识储备状况，为学生设计合理的针对性问题，将提升学生学习兴趣、提高学生思维能力作为提问的主要目的，在课堂中选择合适的时机、合适的方式提问，并及时对学生的回答状况进行评价，加强对学生的鼓励，提高学生的学习信心，提高中职德育课堂教学的整体质量。

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［中图分类号］G718.5

［文献标识码］A

［文章编号］1673- 0046（2016）4- 0126- 03