论高校政治理论课课程考核的设计与实施——以“马克思主义基本原理概论”课程考核为例

秦艳平，马松超

（解放军信息工程大学，河南郑州450001）



论高校政治理论课课程考核的设计与实施
——以“马克思主义基本原理概论”课程考核为例

秦艳平，马松超

（解放军信息工程大学，河南郑州450001）

［摘要］教学考核是衡量教学效果的有效途径，我国高校政治理论课的考核存在着一些普遍的问题，文章以“马克思主义基本原理概论”课程为例，对其考核体系的设计与实施进行分析与总结，以更好实现教学目标。

［关键词］政治理论课；考核；设计与实施

制定全面、客观、合理的评估体系是增强高校政治理论课教学实效性的有效途径，不仅对学生的学习方法、学习效果和学习努力程度有着重要的评估和导向作用，而且对教学内容和教学方法的改进具有很强的促进和引导作用。“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”）在高校四门思想政治理论课中具有特殊的地位，它对于培养学生科学的世界观和方法论，养成科学的思维方式起着关键作用。基于此，不断改革和完善其考核方式，设计科学合理的考核实施方案，对于促进教与学双方互动，进而增强“原理”课教学的实效性具有重要的意义。

一、目前高校政治理论课考核存在的问题

（一）考核方式简单

长期以来，我国高校政治理论课的考核方式仍然主要采取终结性书面考核的方式，这种传统的考核方式虽然简便易行，但思想政治课程的实践性很难通过一次或几次笔头的考试就能够全面真实地反映出来。以“原理”课为例，“原理”课的教学目的是帮助学生掌握马克思主义基本理论，增强运用马克思主义方法分析和解决现实问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定马克思主义信仰和共产主义信念。要检测学生是否达到这一教学目的，仅通过一次期末书面考试是根本无法实现的。

（二）考核内容僵化

政治理论课的考核内容是指考核主要覆盖的知识点和基本理论。在以往的政治理论课考核中，教师偏向于测试学生理论知识的掌握程度，试题主要围绕教材展开，学生甚至能在教材上找到标准答案。而马克思主义理论的掌握，离不开对社会现实和社会发展的深入思考，脱离了社会实际单纯从理论认知上对学生进行考核，不仅不能完全实现教学目的，而且容易降低学生对此类课程的重视程度，影响其学习效果。

（三）考核主体单一

考核主体是在考核过程中起主导作用的个人和单位，考核主体决定着考核的内容、指标、结果等全过程。当前，大多数高校的政治理论课考核是以任课教师为考核主体，以学生为考核对象，很少允许学生作为考核主体自评或互评。考核主体的单一性导致教师容易受个人主观因素的影响，特别是平时成绩部分，在给学生评分时更容易出现不科学和不公正现象。考核主体不受监督，考核结果就会有失公允，这样的考核结果学生难以认同，反而会增加学生的对立情绪，失去对学习的信心。

鉴于以上高校政治理论课考核长期存在的问题，我校“原理”课程组的老师结合我校学生的实际情况，经过几年的探索，初步建立了一套可操作性强的课程评估体系，并取得了一定成效。

二、政治理论课考核的总体设计和组织实施

解放军信息工程大学“原理”课考核包括期末考试和形成性评估两大部分，其中期末考试在整个学生成绩考核中占50%，形成性评估在整个学生成绩考核中占50%。

（一）期末考试方案的组成及实施

期末考试是对学生是否掌握所学课程体系的基础知识和逻辑结构的总体考察，目的是通过考试使学生在整体上对课程结构体系建立起比较清楚的逻辑框架，掌握课程的基本概念和基本原理，为提高学生分析问题、解决问题打下坚实的理论基础。

期末考试包括闭卷考试（20%）和开卷考试（30%）两部分：

1.闭卷考试部分。闭卷考试主要考察学生对马克思主义基本理论的掌握情况。此部分可以以选择题为主要题型，出题范围应是“原理”课中必须掌握、识记的内容，例如，在近几年我校“原理”课考试中，一般设置15道单项选择题和5道多项选择题，并且哲学、政治经济学和科学社会主义这三大组成部分都有相应的题目涉及。

2.开卷考试部分。开卷考试主要考察学生对马克思主义基本原理的理解以及应用原理分析和解决现实问题的能力，此部分包括材料分析题和论述题。此部分的考试题目既要有理论深度，又要结合当前重大理论问题、社会热点问题和学生自身实际。例如，上学期该校“原理”课期末考试的论述题部分设计了这样一道题目：“十八届五中全会强调，如期实现全面建成小康社会奋斗目标必须遵循的‘六大原则’中，把‘坚持人民主体地位’排在第一位。请结合唯物史观相关原理谈谈你的理解。”这样就把基础理论与现实有机地结合了起来。

（二）形成性评估方案的组成及实施

形成性评估是对学生学习过程中的表现、取得的成绩实施动态考察和总体评价。在整个学期的教学期间，通过全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和阶段性学习成果，有利于激发学生学习马克思主义基本原理的主动性和积极性；注重引导提升学生的理论素养和知识创新的能力，能有效弥补单一评估体系的不足，强化学生学习马克思主义基本立场、基本观点和基本方法等相关理论的意识，提高学生分析和解决现实问题的能力。

形成性评估主要包括：教学班的整体表现（8%）、学生作业成绩（10%）、课程小测验（12%）、经典导读环节（12%）、学生课堂表现（8%）。

1.学习小组的整体表现

本部分主要考核学习小组所属学生上课出勤率、学习气氛、精神风貌，以提高学习小组对课程的参与和投入程度，形成教学双方的良性互动，共同提高教学效果，实现教学目的。具体实施采取以学习小组为单位自评、互评与教师评分等形式。几项成绩相加之和为该学习小组的整体表现分，该学习小组分数确定后，小组内所有成员都获得此项分数。

2.学生作业成绩

本部分主要考核学生按课程学习要求完成作业（论文2次）的情况，主要由任课教师对学生作业进行批阅和评定成绩。具体评价内容包括：论文结构是否合理，逻辑是否严密，资料是否详实、真实可靠，阐述是否全面，能否联系实际分析和解决问题等，论文中严禁出现抄袭和剽窃现象。

3.课程小测验

本部分主要考核学生对阶段性所学基本知识、基本理论的实际运用能力。具体实施是以小组为单位，结合社会现实问题自行出题、交叉阅卷并给予成绩，测验题目主要采取论述题和案例分析题的形式进行，围绕哲学部分、政治经济学部分和科学社会主义部分的某一个专题（可提前1周进行专题分配），每次测验对出题者和答题者均给出评定分数。课程小测验一学期一般进行三次左右。具体评价内容包括：对专题内容是否理解深刻，能否结合现实问题撰写测验题目，难易适度，能否应用相关理论回答问题，论述是否完整，逻辑是否清晰。

4.经典导读环节

本部分着重考核学生阅读经典文献、掌握经典作家对相关问题的直接论述的能力，以引导学生感受经典理论的魅力，养成科学的思维方式。具体实施主要采取学生主讲、教师总结的形式进行。任课教师在开课初的教学联席会向学生提出阅读《关于费尔巴哈的提纲》、《＜政治经济学批判＞序言》和《共产党宣言》等马克思主义经典文献的要求，学生以小组为单位，围绕教师设定的相关问题阅读文献、查阅资料，撰写经典文献阅读汇报，并制作简单PPT。由学生代表在三次经典导读课上，分别作课堂发言，时间为10分钟左右。

5.学生课堂表现

本部分主要评定每名学生在本门课程课堂教学中的表现情况。主要包括学生在规定时间内的课堂讲解、研讨及平时发言情况，由任课教师和课代表记录，并由任课教师在期末将记录汇总，根据学生讲课和研讨质量、发言次数，给出相应分数。

三、高校政治理论课考核应注意的问题

解放军信息工程大学建立的“原理”课程考核体系在近几年的具体实施中得到了广大师生的认可，在提高学生的自主学习能力和分析、解决现实问题能力等方面都取得了很好的效果。但这只是一个开始，如何使高校政治理论课的考核体系更加合理和科学是一个不断探索的过程。在这一过程中，还需要学校相关部门的支持配合以及任课教师的不断总结反思。

（一）学校层面

学校建立相关的规章制度和政策支持是高校政治理论课课程考核改革的重要保障，但很多学校在政治理论课考核方面没有规范化的要求，或者虽然在原则上做出了规定，但并未提出具体实施方案，这就使很多学校的政治理论课考核模式改革流于形式，并未真正达到以考促教、以教促学的目的。因此，学校首先要做好顶层设计，对政治理论课的考核模式做出规范化的要求。二是学校要做好政治理论课课程考核改革的有力保障，尽量减轻教师工作量，以取得最佳教学效果。目前我国大多数高校政治理论课仍采用大班教学，再加上科研任务重，教师工作量非常大，特别是在形成性考核部分，教师很难兼顾到每一个学生。所以，学校应该尽量实现政治理论课小班化教学，或者考虑为任课教师配教学助理，减轻任课教师的工作量，以更好实现教学目标。三是学校还要建立奖励机制，鼓励教师不断创新和发掘更多的、更加灵活多样的政治理论课考核模式。

（二）教师层面

教师在整个教学活动中起着关键作用，是课程考核的主导力量。在考核中，教师应该与学生保持及时、有效的沟通。一是开课前任课教师要组织学生代表召开教学联席会，公布考核具体实施方案，任命课代表，并由课代表组织以专业为单位进行分组，一般5- 10人为一组，确定小组负责人。二是开课后任课教师要依照课程形成性评估的标准和要求，严肃、客观、公正地对学生的成绩进行逐一评定和适时登记，定期向学生公示阶段性成绩，认真听取学生对本人各项成绩的反馈意见。三是课程结束后教师要做好评估工作。教学考核虽然是对学生学习效果的一种衡量，但是它在整体教学的实践环节中并非居于最后一环。考核结束后，教师应对课程试卷质量和学生成绩分布进行全面客观的评价和总结，在科学分析的基础上，对今后的教学和学生学习提出具体改进方案。

参考文献：

［1］申艳婷.对高校思想政治理论课考核体系的思考——以重庆市部分高校为例［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2012（4）：211- 213.

［2］易莉.以考促教，以教促学论——“思想道德修养与法律基础”课教学的“立体动态式”考核模式［J］.思想理论教育导刊，2015（1）：88- 91.

［中图分类号］G642

［文献标识码］A

［文章编号］1673- 0046（2016）4- 0093- 02