在思想政治教育中注入“赏识”活力剂

祁凯丽

（商丘学院，河南商丘476000）



在思想政治教育中注入“赏识”活力剂

祁凯丽

（商丘学院，河南商丘476000）

［摘要］赏识教育是对受教育者所取得的成就、闪光点等予以赏识和肯定，帮助受教育者获取知识技能、实现自我发展的教育活动。将赏识教育融入思想政治教育之中，有利于提高培养受教育者的健康人格、创新能力，提高受教育者对思想政治教育的认同度。因此，应通过多种方式将赏识教育融入思想政治教育之中，以提高思想政治教育的有效性。

［关键词］思想政治教育；赏识；赞美；情感；积极性；期待

思想政治教育是以教育人、激励人、塑造人为目的，以特定的政治理论、道德规范、心理知识等为内容的教育活动。赏识教育是生命教育、爱的教育和富有人情味的教育，它以“承认差异、允许失败、无限热爱”等为基本内容，能让受教育者获得理解、尊重、赏识和爱，感受到自我存在的价值。因此，可以将赏识教育融入思想政治教育之中，用赞赏、表扬、鼓励等方式教育和诱导学生，激发学生的积极性、主动性和创造性，以实现思想政治教育的目标。

一、赏识教育的基本内涵与理论基础

（一）赏识教育的基本内涵。赏识教育即“赏识成功教育”，是在充分了解受教育者的前提下，对受教育者所取得的成就、闪光点等予以赏识和肯定，帮助受教育者获取知识技能、实现自我发展的教育活动。同时，赏识教育是一种以赏识的思维和心态开展教育活动的教育理念，是将批评和赞美完全结合起来的教育形式。赏识教育能够满足人们的内心渴望，诱导受教育者形成正确的人生观、价值观。可见，赏识教育是思想政治教育的重要手段，也是提高思想政治教育有效性的重要途径。

（二）赏识教育的理论基础。

1.马斯洛的需要层次理论。心理学家马斯洛认为，人的本能可以按照从低到高分成生理需要、安全需要、爱和归属感的需要、尊重的需要等，在低层次需要获得满足后，就会试图满足更高层次的需要。比如，在教育过程中，许多学生会选择“随大流”的处事方式，将自己的个性包裹起来，不愿在教师面前表露自己的真实想法。如果学生能够获得教师的尊重、认可或赞扬，就会产生更高层次的心理需求，并以开放的、创造性的态度开展学习活动。

2.归因理论。归因理论认为，“寻求理解是人类行为的诱发因素，是人类动机的根本源泉”，人们倾向于从内外因、稳定性、可控性等方面归因。在思想政治教育中，教育者可以以归因理论为指导，诱导受教育者学会正确归因，以调动学生的内驱力，激发学生高成就的动机。

3.期待理论。心理学家罗森塔尔认为，人的智商与能力可以被外力所“激活”，而信任与期待是“激活”人的智商与能力的重要手段。所以，罗森塔尔以此为依据，提出了期待理论，即动机等于估计成功的概念与成功的诱因价值两者的乘积。也就是说，个体做事的动机取决于个体对成功机会的估计和成功的意义，如果成功概率较大、成功的价值较大，那么，个体就会全身心投入事件之中。期待理论告诉我们，在教育过程中，应对受教育者保持良好的期待，用良好的期待诱发受教育者成功的期望，激发受教育者参与学习和活动的动力。

二、赏识教育在思想政治教育中的重要意义

（一）提高受教育者对思想政治教育的认同度。心理学研究表明，在教育过程中，如果劝导性过强，会让受教育者产生逆反和抵触心理，反而不利于实现既定的教育目标。赏识教育是在“识”的基础上对受教育者进行“赏”，可以防止受教育者产生逆反心理，并在潜移默化中改变受教育者的思想认识与价值观念，不知不觉地实现思想政治教育目标，收到事半功倍的教育效果。

（二）培养受教育者的健康人格。赏识教育是以培养学生的健全人格为重要目标的教育形式，能让学生找到自信、自尊的教育行为，有助于培养受教育者良好的情感态度与价值观。因此，应将赏识教育融入思想政治教育过程中，以培养受教育者高尚的道德情操和正确的价值观。以青少年为例，青少年正处于青春期，身体和心理发育尚不成熟，自我意识较强，渴望获得别人的认可或赞许，害怕别人鄙视或看不起。此外，许多青少年心理敏感而脆弱，当遇到生活或学习挫折时，就会变得颓废消沉；在取得成功时，就会变得自豪兴奋；在遭遇情感挫折时，会变得焦虑不安、极度自卑等。为此，在青少年思想政治教育中，应善于发现每个受教育者的闪光点，通过赏识教育引导和鼓励青少年，帮助青少年克服自卑心理，培养他们的自尊心、自信心和健康人格。

（三）激发受教育者的创新能力。据心理学研究表明，缺乏鼓励时，个体只能发挥其能力的20%—30%；获得鼓励和支持时，个体可以发挥其能力的80%。可见，在教育过程中，教师的赞扬和鼓励能够诱发学生的情感共鸣，更好地发挥学生的潜力。当代青少年思想活跃，思维开阔，朝气蓬勃，充满自信，能够及时接受各种新现象、新事物，但是，当代青年也有着心理脆弱、团队意识差、抗挫折能力差等缺陷。为此，在思想政治教育中，应鼓励和赞扬广大青少年，支持和引导他们用新思维、新观点分析和解决问题，以更好地培养青少年的创新能力。

三、将赏识教育注入思想政治教育的方法路径

在思想政治教育中，应以赏识教育理念为指导，用赏识的思维和方法发现学生的优点和特长，通过多种方式诱导、鼓励和赞扬学生，使学生能够自觉接受思想政治教育的内容。

（一）赏识要持续进行与真诚表达。学生总希望获得老师的赏识和认可，教师那信任的微笑、肯定的点头……都会诱发学生的创造冲动，使学生产生收获的快乐和成功的体验。研究表明，重复赞扬、重复赏识有着持续的激励功能，能够使人们获得持续的激励和发展的内在动力。因而，在思想政治教育中，教育者应善于用真诚的赞扬激励受教育者，多用“你会成功的”“相信你能行”“你能做得更好”等鼓励性语言，激励受教育者的创造力和积极性，使受教育者自觉接受先进的思想观念，并不断提升自身的道德素质。

此外，教育者要善于发现学生的优点。对学生而言，教师那赏识的微笑会给学生无尽的精神动力；教师那真诚的微笑能拂去学生心灵的阴影，让学生重新振奋信心；教师那亲切的问候能够让学生的心中荡起种种暖意。在思想政治教育中，教师可以采用“小题大做”的方式发现学生身上的闪光点，让学生获得生活的快乐和成功的希望。

（二）以多种活动载体开展赏识教育。赏识是对受教育者的一种认可和鼓励，也是对受教育者的精神激励和价值认同。在思想政治教育中，应借助多种教育平台开展赏识教育，以提升受教育者的思想素质、道德认知与人格理想。其中，思想政治课堂是思想政治教育的重要平台，也是开展心灵沟通、灵魂对话的重要形式。在思想政治课堂上，教师可以用生动活泼、充满趣味的方式开展思想政治教育，适当地赞赏、表扬、点拨学生的行为，激发学生的积极性、创造性、能动性等。

此外，随着功利主义、享乐主义、拜金主义、利己主义等不良思想的泛滥，思想政治教育效果大打折扣，许多学生对思想政治课产生了逆反和抵触心理。因而，在思想政治教育中，应积极开展赏识教育，用赏识的心态对待学生，多赞扬、鼓励和表扬学生，让学生获得成功的体验和学习的快乐，能够积极主动地参与思想政治教育。此外，可以组织一些有思想性、娱乐性、趣味性的教育实践活动，如“我爱中华”“赏识自我”“我能行”等，在活动中陶冶学生的道德情操，培养学生的高尚理想，以便更好地开展思想政治教育工作。

（三）将情感注入思想政治教育过程。情感投入是赏识教育的基本前提，也是提高思想政治教育有效性的重要途径。在思想政治教育中，教育者要以真情感化人、以诚心关爱人、以行动温暖人，深度挖掘受教育者的闪光点，潜移默化地影响受教育者，让受教育者真正信服并接受思想政治教育理论。比如，在开展赏识教育时，教育者应在公开场合赞扬和鼓励学生，以公平、公正、平等的态度赞美学生；在批评学生时，要在私下场合悄悄地进行，让学生了解自己的错误，并努力改正错误。

此外，可以用心理咨询的方式开展赏识教育，以平等性、交互性、交友性等情感态度教育与引导学生，努力营造一种积极、和谐、宽松的心理氛围，实现教育主体与对象的情感沟通与心理共鸣，让受教育者不自觉地接受思想政治教育内容。在赏识教育中，教育者应把握“度”，交往过度会使受教育者情感和心理饱和，反而不利于教育者与受教育者保持恰当关系，因此，教育者的情感表达要适度，做到无过无不及；教育者要讲内容、讲时间、讲场合等，要避免进入过分激励的误区。

（四）以“识”为基础开展赏识教育。企业家张瑞敏说过，“作为领导，可以不知道下属的短处，但是却一定要知道下属的长处”。也就是说，在教育过程中，应充分了解受教育者的性格特点、个性特长等，并根据具体情况开展教育。在思想政治教育中，由于知识积累、身心发育、性格特点等差异，受教育者的思想觉悟与道德修养存在较大差异，但在思想政治教育中，许多教育者无视受教育者的个体差异，以千篇一律的方式开展教育，要求受教育者接受抽象的、不易理解的道德规范，使许多受教育者产生了排斥与逆反心理，导致思想教育效果不佳。因而，思想政治教育者应从受教育者的实际情况出发，根据受教育者的思想素质、道德认知等开展赏识教育，以便更好地发挥受教育者的积极性和主动性。同时，教育者要善于发现学生的优点与长处，根据学生的个性特长、性格特点等开展赏识教育，让学生恢复信心、体验成功。

参考文献：

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［6］张亚丽.赏识教育—大学生思想政治教育工作的新思考［J］.科技信息，2009（1）.

［中图分类号］G641

［文献标识码］A

［文章编号］1673- 0046（2016）4- 0049- 02