本科院校经管类创新创业实训课教学模式的实践探索

李欢

（广东培正学院，广东 广州 510830）

［实习与实训］

本科院校经管类创新创业实训课教学模式的实践探索

李欢

（广东培正学院，广东 广州 510830）

实训课是经管类专业课程体系中重要的实践型专业必修课，通过《中小企业管理》创新创业实训课教学模式与教学过程的改革实践，提出高校经管类实训课的教学价值、局限性与待解决的问题，并从教学效果、教学进度、校企基地和双师型师资建设等方面，提出了经管类实训课教学模式改革的实践探索。

经管类实训课；创新创业实训课；教学模式

自2000年以来，我国各级各类地方高校经管类专业课程体系中大多开设了实训课程，教学模式多为在实验室中基于计算机信息系统开展企业经营模拟，运用专业软件进行仿真操作。随着改革开放及经济的发展，国家鼓励发展创新创业教育。每年近700万高校毕业生走进企业，如何让学生对企业有更进一步的认识，如何培养他们的创新创业实践能力，在此背景下探索高校经管类创新创业实训课的教学模式，具有重要的理论意义与宝贵的应用价值。本文通过双师型教师《中小企业管理》一年6个班实训教学的实践，展开探索。

一、传统经管类课程教学模式现状及原因

传统经管类实训课程，在教学形式和课程考核方面，目前大多数地方高校仍以教师讲授为主、学生操作为辅，考核方式较为单一，一般为撰写课程报告，或制订模拟经营计划。另实训教学中普遍存在教学设备不完善、实训基地建设不健全、实训教学课程内容体系重理论轻实践、教学方法和手段过于单一等问题，这些问题已成为制约经管类实训课教学效果提高的障碍。在教学互动及教学质量上，学生反馈实训效果不好。原因如下：

1.教材方面。经管类教材偏理论，活动和实训任务极少，在知识内容上与企业实际运营存在较大差距，缺乏一些经典实践教学案例。

2.教学模式。理论讲授型教学模式单一，课堂趣味性不强，学生课堂参与度、互动性低；非体验式教学，学生缺乏主动思考；教学过程缺乏个体竞争性、团队配合度低。

3.师资方面。高校90%的教师企业管理实践经验不多，导致在创新创业实训教学上缺乏自身实践素材与案例，在教学模式上有待创新。

二、以《中小企业管理实训》为例，创新创业实训课教学模式的实践及价值分析

本人于2015年9-12月、2016年2-6月在广东培正学院开设6个班的《中小业管理》实训课，16周共48学时，每班30-36人。课程围绕中小企业人、财、物、供、产、销六大模块，以学生为中心，培养学生创新创业实践能力为出发点，课堂多互动，结合学生实际需求培养其沟通、协调、组织、创新、团队协作等综合素质与能力。

1.根据企业实际运营设置教学内容，培养学生全局系统思维与实践能力。开设了中小企业创办、公开真实组织现场招聘会（设计招聘海报、参与招聘海选）、集体面试和无领导小组复试、薪酬绩效培训体系设计、企业项目招投标管理、物资采购计划、营销项目策划实践训练、制造型企业现场参观走访、财务报表及案例分析、企业投资环境分析等。课程的每个模块设计表单或文件范本，如人力资源组织架构设计、岗位职责说明书、薪酬福利体系、部门及个人绩效考核表、年度培训计划表、培训需求分析表、采购物资清单、库存清单等，即将企业经营的一些关键控制点与实操表单，让学生以企业职员的身份去设计与实践，培养学生全局系统思维与实践能力。

2.实训课程教学形式多样，培养学生创新创业精神。以学生对创新创业需求为出发点，在设计教学形式时，突出独立创新与创业精神，教学形式多样，有项目或活动的竞赛、管理视频、商业环境情景模拟、管理案例分析、企业现场走访、与企业管理层面对面座谈等。课堂教学资源丰富，知识信息量大，激发了学生的学习兴趣与独立思考的动力，学生由被动学习转为主动学习。

3.团队分组以赛代训，激发学生的创新竞争意识。课程组建团队，课堂内外以赛代训，引入企业执行现实的企业经营任务（如产品调研、广告策划、产品促销），开展经营竞赛。在实际教学过程中，与理想化和静态环境中的模拟实验相比，在真实、复杂和动态化的现实环境中通过开展综合实训竞赛，以赛代训，更能够使实训课的教学效果“接地气”，学生的应变协调能力能更快地得以提高。以“赛”代训的课程设计，充分地给予了每一个个体及团队发挥的空间，使学生在比赛中开阔眼界、启发思维，学习到课本上没有的专业知识，提高操作能力，从而在比赛中培养良好的心理素质和浓厚的职业兴趣；同时指导教师在实践中提高了专业知识，完善了教学方法和教学内容，更有效地保障了教学效果。

4.以学生需求为中心设计的实训课，激发学生思考与学习主动性。课程涉及到新时代新科技的分享，要求每个团队就自己模拟运营的公司，搜索相关资讯在课堂上分享，以PPT形式或VIDEO形式展现，并做系统讲述。学生的资讯与创新意识在某种程度上胜过老师，其他学生倾听的认真程度也胜过单纯只听老师一人授课，学员之间的互动与开放式交流，促进了师与生、生与生共同的教学相长。作为教师个人，始终应保持开放、持续学习的良好心态，善于正面引导和鼓励学生，引导学生敢于提问、思考、评价。每一个人点滴的分享，能铸就更广阔的知识与智慧，同时有益于教学资源及知识最大价值的发挥及传播。

5.系统深入的案例教学，引导学生深入探讨，同时无形中引导学生价值观。对某个新型知识点或经典商业案例，引导学生运用自己的独立动手及思维能力，深入系统地辩证分析，激发学生的求知欲与对知识的浓厚兴趣，同时在课堂上全面引导学生深入探讨，由此让学生领悟到知识的获取，以及能力的培养，应该从点到线到面，全面系统地掌握与了解。

三、创新创业实训课教学模式的局限性及注意事项

1.个体及团队的差异性，导致教学效果的反差。2015年下学期的三个班，是自愿报名的创新创业实践班，在开班初期宣传了突出创新创业特色，对学生实践能力与创新意识方面的培养会更严格。因此，其三个班选课的学生总体综合素质高，学习主动性非常强，配合参与度高，在短时间内，学生的团队意识、组织协调能力、表达能力、思维能力、策划设计能力很快见证成长。但随后2016年上半年的三个班，是经管类学生根据课程学分选课进入实训课程的，明显学生的素质参差不齐，学生主动性与上学期前三个班相比弱很多；尤其是部分团队的核心Leader不能起着关键领导作用，从而导致教学效果远不如之前的三个班。因此，对教学对象存在的差异性，在前期教师要尽可能熟悉学生，能较均衡地考虑到班级team团队的搭配，耐心地指导实训活动中较弱团队。

2.“工学结合”校企合作实训基地，改善学生实训“仿真”状态。高校实训课考虑到学生的安全性，学校一般规定学生只能在实训室上课，如走进企业或商业场景，须经过学校严格审批，导致学生基本只能局限于实训室或校园周边商业环境进行实训演练了。因此，学生的项目或活动大部分只能停留在策划、设计的仿真阶段，学生较难通过实施去看到其“思”与“做”的差异，其“设想”是否能经得起“实施”的检验？在此，学校与企业应能建立更多真正的实践“工学结合”合作实习基地，比如让学生接触企业销售或制造现场、人才市场招聘会的观摩及参与协助工作等，让学生更直接地领会如何把事情做好，分析工作程序及人员上如何去高效率地协调与组织等。学生在大学期间能够进入企业了解企业，通过有针对性地学习实现从学员角色向职业人角色的过渡。此外，在实训课程考核方面，可以尝试采用实践学分与授课学分关联置换机制，刺激学生的参与意识和实训积极性。

3.实训课学生“做”与教师“教”交替教学，实现教学进度与教学目标的把控。实训课围绕教学内容、教学目标以学生“做”为主，学生充分发挥学习主动性与创造性，教师穿插理论知识、项目或活动的评价，课堂有趣、生动，深受学生喜爱。但教学过程中，教师要把握原则，即每堂课的教学目标与教学效果要达到。教师在学生“做”的过程中应该多些走动，去观察学生对项目或活动目标的理解准确度，解答他们“做”的过程中碰到的具体问题，以防出现理解的偏差，使最终做的结果与其他团队相差甚远。因此，老师在布置任务时，尽可能书面口头双层说明。在活动评价或案例分析时，列举的人与案例可以迁移展开分析，但最后一定要回到教学目标、教学知识点。同时，课程中要无形正面引导学生的人生观、价值观，包括引导学生独立思考与辩证思维。

4.双师资教师的培养，把控教学过程，完善实训教学师资保障。高校经管类实训课，其实训活动一般由教师根据学生的情况，结合企业实际运营情况合理设计。因此，活动的难度、广度，学生对活动的理解度、对活动策划或实践的可操作性，教师都需根据学生的素质与能力合理进行设计，以免过难或过易，达不到课程的实训目标。最后，教师要求学生对实训任务进行评价、反思、总结，养成学生“做”与“思”系统总结的好习惯，便于在工作中举一反三、灵学活用。在实训课中，学生反馈更青睐“双师型”教师对他们实践能力的直接指导。因此，高校应鼓励中青年教师到企业挂职，挂职期间保证教师原待遇，其挂职经历作为年度考核和专业技术评定的重要参考项或加分项，从政策层面的根本上激励中青年教师的实践积极性；高校也可从企事业单位聘请实践经验丰富、担任过中高层管理职务的人员，承担实训课授课任务并定期指导毕业设计和专业实践。此外，应适当提高实训课教师的课酬待遇，保证实训课教师的教学工作量计算和教学任务分配科学合理，从而为完善实训教学效果提供师资保障。

［1］孙乃娟.地方高校经管类实训课教学模式改革的推进路径［J］.黑龙江教育，2016（4）.

［2］樊建锋，王纯阳.基于校企协同培养的市场营销专业实践教学平台建设［J］.继续教育研究，2014（5）.

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1673-0046（2016）6-0028-02