网络环境中学习MOOCs的动机

杨立波

（太原学院，山西 太原 030032）

1 前言

近年来，信息技术的发展推动了教育的发展，在以计算机、互联网为典型代表的科学技术的推动下，信息化社会的雏形已经基本形成。在信息技术发展的社会环境中，高等教育的教学理念、教学目标、教学模式和教学媒介等许多方面都将会发生很大的变化。对于新的课程也提出了新的要求。在高等教育的教学变化中，教学模式创新应该是教学改革中的核心，改革中要强调知识的传递过程，注重老师和学生的信息交流和情感交流，要把学生作为学习的主体，教师作为辅助的主体，进行教学方式的改革和创新，寻找个体独立学习方式，来促进学生的全面发展，让传统的知识传授模式逐渐的改变为现代信息化环境下的学习方式，是强调以问题为驱动中心、以学为主题的教学革新模式。在当前信息技术发展的今天，信息技术极大的促进了教育的发展，已经成为一种发展的必然趋势，对于教学模式的探讨一些学者从未停止过，因为教学模式是教学实践和教学理论的连接接口和桥梁，它能够更好地发挥教学实践方式的创新和教学理论的具体应用，因此在实际的课堂教学过程中，教师不再是单向传授知识的主体，而是教师和学生通过不同的方式构建一个活泼的、生机的学习场地。学生的个性化需求会得到满足，可以很大程度的提升学生的学习主动性。

教师需具有能够分析自己的教学技能的能力，并且具有分析学生的差异和需求的能力，这是被大众普遍接受的观点，教育的过程是一种尽可能使教师和学生都得到提高的一种双赢的过程。许多教育学家都在谈论 “改变教育范式”。最近，他们指出科技的力量已经在我们生活的各个方面产生根本性的变化，包括教育过程。我们应该更多地了解学生如何看待和分散信息，例如发散性思维 “主动学习”。对即将到来的变化迅速产生反应是很重要的，正如需要修改标准的一维式教学的需要已经越来越迫切一样。无论如何，我们正生活在最紧张刺激的时代。除了现如今不可避免的远程、全方面以及终身性在线学习方式之外，2011年一种名为大型在线公开课程课程 （MOOCs） 吸引了众多媒体的眼球，特别是在加拿大和美国的大学。MOOC 是免费开放注册的一个在线课程，公开共享以及开放式终端的课程。MOOCs 整合了社交网络，允许在线访问资源，并受到了研究领域领先者的极大推进。MOOC 不仅整合了社交网络的连接性、研究领域的著名专家提供的便利，并且整合了免费在线访问的资源，但最重要的是，建立在“学生” 们自己根据学习目标、先修知识和技能，以及共同的兴趣组织他们积极的参与度之上。这样的教育模式被那些将其视为学习民主化的人们十分推崇。

两种类型的MOOC 现在经常被讨论。第一种是基于关联主义学习理论，有利于学习者发展的非正式网络。这些被称为cmoocs。基于内容来说，xmooc 更可能有一个或几个讲师的讲课，通常通过YouTube 视频，在网上通过专有软件来进行任务和讨论发布。该组织允许大学将MOOC 纳入现有的课程，并不断评估在线表格让课程成绩和学分管理员分配。在线参与者可以不必以获得学分为主要兴趣，或者他们不想得学分。

2 课程评价

如果一个课程参与者的动机仅仅是为了获得一些新的信息，而不是为了获得寻求大学学分，那么为了完成课程而产生的新鲜感就会消失。同时，用于访问的媒体的本能可以使参与者分心并阻止他们完成。另一个值得关注的是完成的质量。许多这些课程结构松散，甚至有使测量学习成果难以实现，正如自主学习一样。怀疑此种模式的传统学者可能会提出对标准和质量的合理地担心，他们也表达出了那些没有意料到会面对真正竞争的专利人员的恐惧。

从更大的规模角度来看，这些课程的可持续性受到质疑。一位观察家指出，MOOC 的异军突起，与硅谷许多互联网初创企业的历史一样：他们开始建设速度非常快，但之后会担心赚钱问题。一种像MOOCs 缺乏明确的商业模式，或至少是那些以盈利为目的，可能会导致未来的灭亡。这对那些将大学加入MOOC 队伍作为减少预算和成本的上升处理方式是非常重要的。梦想是诱人的：管理一个稳定的互动，在线课程，通过提供这项服务赚钱，并减少或消除教师的薪金还有校园建设和管理的高成本。但现实是，无论多么令人兴奋的技术，良好的教学总是在学习过程中的一个地方，不会被轻易取代。该教学平台的意义是多方面的。作为在校大学生，或随时随地接入互联网并感兴趣的学习者，这个平台提供了一个获得新知识相对快速和容易的方式。它提供了更多的选择，并且是通过他们中大多数日常使用的技术。缺点则是进入的容易度和不与其相对应的完成率，即非常高的非完成率。

对于教育工作者来说，MOOC 代表在他们的工具箱中的另一个工具。由于该模式的开放性，引入了一种不能体现在网上学习中的动态。因为我们仍然处于发展的初期阶段，MOOC 提供了一种创造性的实验技术，并希望提高教学和学习的经验。他们也提供了机会，提供了一个非正式的在线学习平台，学生可以在教室外面讨论和分享学习的环境。但缺点是懒惰的教学可以简单地搬到网上，减少与学习者接触和参与，但这可以说是在学习过程中的核心。

对于高校来说，MOOCs 为大学的建设和扩展其成为一个品牌提供了巨大的潜力。哈佛和麻省理工学院用EDX 的形式来展示他们的世界一流的产品，并提供了有些学生和其他合作伙伴可能永远不会访问到的网络性质的平台拓展课程。这些特征在私营部门的合作伙伴给与会者有机会分享专业人士的经验，向有抱负的不在学术界的学生分享一种潜在的有用的东西，以及所能使一些大学从这种伙伴关系中受益。作为一个潜在的降低成本的方法，选择MOOC 课程可以使一所大学成为一个值得信赖的全球学习的接入点。如果当一个业务模型开发，即可以使课程的免费用户，但仍然可以从合作机构的产生收入，这将使大学的管理者产生极大的兴趣。但缺点是，如果课程或他们提供的服务质量不高，那么这个机构的声誉将会迅速并严重损坏。匿名和网上论坛的宽松环境创建一个充满邪恶的粗俗和轻松的愚蠢的环境。将一个学校的声誉放在这样一个环境摆布的可能是一个危险的，而一些管理员不希望承受这样的风险。

对于教育政策的制定者，MOOCs 提供了既降低成本，又提供全民教育机会。这种旨在开放教育的趋势意味着对教育的目标、过程以及内容的一次深入的反思。从广义上讲，可以说，大学正在失去其作为知识的守门人垄断地位。

任何有效的学习的核心是成为一个积极的学习者。MOOCs 有潜力，或至少提供任何与互联网连接以及拥有积极学习经验学习愿望。学习风格，是研究人员提出的假设，用来描述学习者的差异和不同需求的概念之一，我们提供的建议，对一个MOOC 参与者和他们的学习风格进行理性的研究。人们去收集、解释信息的方式可以是不同的。世界范围内的研究表明，人们对学习风格，有不同的偏好，这经常是用来描述和帮助教师了解不同学生的学习方式。

因此，本研究首先描述在信息管理系的学生样本中的不同学习风格。其次，分析了在设计大规模开放在线课程时，以一种特殊的角度来分析了MOOC 课程的当代模型对LS 偏好的作用。

3 课程方法论

3.1 学习风格理论

学习方法的喜好，或通常被他们称为，“学习风格” 的，是一种由年龄、教育经历、文化背景相互作用的复杂的产物。为了促进大学生学术成就，然而学生的学术成就经常被情绪的，生物的，心理上和文化上的因素所影响，所以提供为所有的学生适用的学习偏好十分重要。

学习风格是假设的研究人员描述学习者的差异和不同需求的概念之一。李察·费尔德将他的个人的学习风格模型基于Silverman 博士在教育心理学的专业知识和他在技术教育的经验上。这就是为什么我们要在我们的大学研究使用他的模型。费尔德将个人学习风格定义为“个体通常获取，保留和检索信息的方法，统称为个人的学习风格”。费尔德的模型描述了五种学习风格维度，这表明学生偏好某些维度的两极，即感觉或直觉，视觉或口头，或反射，整体的或顺序，归纳或演绎。最后命名维度不在学习风格指数评估，因为无论是以问题为基础的学习，发现学习，探究学习，或一些变化都是在表达同一主题。

3.2 学习风格指数

学习风格指数是一种自评分评估对感觉/直觉偏好的网络仪器，对视觉/语言、主动/反射、和顺序/全球维度进行分析。

4 结论

学生在特定的学习风格和具有多种学习风格的表现有所不同。有相当多的学生表现出轻度偏重于视觉，主动和连续的学习风格。如果环境不符合他们的喜好，他们会很难适应学习环境。我们可以得出这样的结论：变异性和互动性在上面提到的MOOC 课程中是不可避免的一部分，通过新技术支持和相应的教学方式会导致更高的学习质量。在基于开放的网络环境下自由选择所学的课程，让新兴的授课传播模式和国际教育开放资源互连，形成一种资源流动的循环过程，让学习者把资源分享和贡献出来，使资源越来越多，效用发挥的越来越大，使用的地域和人群也越来越多，最终会形成一个交流共享、互通有无、共同提升的教育教学共享资源的信息化平台。