高职英语课堂学习现状及课堂学习动机激励对策研究

任 佳

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

当前国际和国内对英语学习动机的研究对高职英语教学有一定的理论指导作用，但是在某些方面这些理论知识只是单纯的罗列，并没有深入地进行实践分析。并且在基础性的英语学习动机模型构建和框架构建方面还属于理论层次，在具体的实践操作方面经验较为欠缺。[1]在当前的高职英语教学的现状下，课堂教学学习的重要性占据重要地位。但是学生课堂学习的积极性较为欠缺，在动机激励工作方面还有待提高。

1 高职英语课堂学习的基本现状和动机激励的基本情况

1.1 高职英语课堂学习的基本现状

高职学生对自己的英语基础认识不足，有的学生认为自己的英语基础比较差，有的则认为自己的英语基础相对较好。但是从整体来说，高职学生的英语水平相对较低，高考的英语成绩不是很理想。高职学生的整体英语单词掌握量比较少，词汇量比较匮乏，这就导致高职学生在英语听力、口语和阅读方面的能力相对欠缺，相对于本科院校的学生学习英语而言较为困难。许多高职学生在英语课堂上听不懂教师的意思和讲解，不能很好地跟上教师的讲课进度，在这种情况下，学生的英语课堂学习积极性大大降低，高职英语课堂教学和学习的质量逐渐下降。

不仅如此，高职学生在学习英语的时候习惯也大不相同，这种现象的出现是因为高职学生在英语学习方面的兴趣不同。部分学生在学习英语的时候积极性较高，这是因为这些学生的英语学习兴趣比较浓厚，在课堂外的英语自主学习的热情较高，但是部分学生在课堂外的英语学习热情较为淡薄，在英语学习方面花费的时间也相对较少，有的学生仅仅是在课堂上才学习英语，课后不花任何时间来学习英语。这种情况下，高职学生在英语学习方面的质量和结果也会大有不同，从而也会影响高职学生在英语课堂上的学习动机，严重情况下会大大降低高职英语学习课堂的质量和效益。

高职英语教学中学习动机激励缺失的原因是课堂积极情感体验的缺失、情感障碍的生成、师生关系的背离。早期的研究主要集中在动机定义、成分以及与语言学习的关联性上，但对教育者如何来激发学习者的内在动机却缺乏足够的分析。然而，由于目前我国关于英语学习外在动机内化研究刚刚起步，对内化的条件、过程、模式等研究探索非常少，因此有必要结合我国高职学生的特点，对英语学习外在动机内化进行发展性研究，为当前的高职英语教育教学提供借鉴。

1.2 高职英语课堂学习动机激励的基本情况

高职院校内部学生的英语水平和基础相对较差，在教学过程中会因为动机和兴趣不足而降低英语课堂的质量。高职英语学习动机主要是指根据高职英语学习的基本内容制定相应的教学目标，然后利用相关的教学手段来提高高职学生学习英语的热情，保持学习英语的状态和欲望。它是推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。[2]高职英语课堂学习激励体制始终坚持运用动机激化的原则，从根本上来提高高职英语学生的学习积极性，利用相关的激励体制来解决现实生活中高职学生学习英语的现状。激励机制也称激励制度，是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。“激励机制”是在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。英语学习动机激励原则主要有自主性原则、准时性原则、学生愿学原则、外部强化的原则、公正原则、系统性、灵活性等。有效的激励机制可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标。根据以前心理学的研究成果，我们可以把教师对学生的动机激励在英语学习中的作用归纳为以下几点：动机激励体制能够激励学习者树立学习目标，为达到目标不断努力提高自己的能力和水平；同时也能够刺激学生积极参与英语课堂学习，使高职学生积极主动投入到英语课堂教学工作中；能够较好地稳定高职学生英语学习的热情和毅力，让高职学生能够全身心地投入英语学习中去，从而实现英语学习的目标。

2 导致当前高职英语课堂学习现状的原因

2.1 高职学生英语的基础较差，自我认识不足

当前高职院校的生源在英语方面基础相对较差，在高中的时候英语学习水平相对较低。学生的英语底子比较薄弱，单词掌握的质量和数量方面较差，口语能力差，英语发音相对不准确，能够使用的英语句型也比较有限，严重的情况下有的学生英语基础基本为零。这种情况下，许多高职学生在英语课堂上的积极性和参与度就会大大降低，有的学生惧怕英语课，担心教师的提问不能应对，因此抗拒参与任何有关的英语活动，课堂教学活动的参与度也大大降低。在高职英语课堂上，学生因为自我认识不足，干脆放弃英语学习，得过且过的态度，导致缺乏课堂英语学习动机。

2.2 高职学生自我控制能力有限，学习方法不得当

许多高职学生在学校学习目标制定方面没有明确的方法，对自己的人生没有进行系统、科学的规划，这就使得许多高职学生的课堂参与度低，甚至旷课、早退等，同教师的沟通和交流次数也更为稀少。在自我控制方面缺乏较强的动力，在学习和生活方面没有热情和原则，因此也影响了英语课堂的学习动机的建立。在学习方法方面也不得当，英语课前不预习、课中不听讲、课后不复习等，周边的学习氛围和学习环境也相对较差。

2.3 高职英语教师能力有限，教学方法有待改进

高职院校内部的英语教师数量和学生数量比例不均匀，在当前扩招的情况下，英语教师数量更显不足。教师的教学任务和科研任务日益增加，在英语课堂教学方法的研究方面投入不足，再加上相关的教学设备不齐全，使得英语课堂的教学质量大大下降。学校所使用的教材是面对学生考试、考级的，所以目前的教学还基本上处于以应付考试为核心的阶段，还是以教师为中心，教师也是以教词汇、语法、翻译课文为中心的。[3]

3 构建高职英语课堂学习动机激励机制

3.1 建设良好的英语课堂学习环境

高职英语教师在进行教学活动之前必须详细地把握英语教学的内容，掌握教学工作目标。然后利用相关的教学技术和条件来建设良好的英语课堂学习环境。教师可以利用多媒体教学工具进行辅助教学，在教学过程中可以利用多媒体向学生展示与教学内容相关的图片、音频和视频等，以此来提高学生的学习积极性。不仅如此，教学工作者要定期或者不定期的对学生的英语口语水平和语法进行随堂巩固和检测，长此以往不仅仅能够提高学生的关注度，还能够在某种程度上提高学生的自信心和课堂回答能力，有利于构建和谐、友好的英语课堂教学环境。

3.2 构建英语教材的动机激励体系

高职英语课堂学习动机激励体制的构建需要根据教材的基本内容制定相应的教学途径。新课程改革的背景下，高职英语教师在教学工作中应当慎重地选用与教学目标相适应的教学内容，选择科学、合理的课外教学知识来充实教材的内容，这样不仅能够提高学生的学习热情，还能够有效地提高课堂学习动机激励体制的效用。高职院校的英语教学工作者要详细地研究教材内容，然后延伸课堂学习激励体制，建立详细的课堂教学标准和规范，积极引导学生参与。高职英语教师可以通过高校教学资料库、校园网等将社会时事转变成为英语教学的辅助材料，提升学生的学习兴趣。[4]在这种情况下，高职英语教学工作者要适当地优化课堂教学内容和教学模式，积极融合国内外的文化知识和新闻热点，利用自主、合作、探究的教学模式来提升学生的英语学习和积累的能力，从而改善当前的英语课堂学习动机激励体制的构建状况。

3.3 完善英语教学考核制度，提高激励体制的实际效用

在目前的经济社会发展形势下，高职英语教学工作应当与时俱进，不断地进行改革和创新，从而提高高职英语教学同社会发展的契合度。在这种教育环境下，高职院校的管理工作部门和工作人员应当根据英语教学工作者的实际情况、学生的学习情况以及社会的发展趋势来制定英语考核制度，这样不仅能够提高教学工作者的教学质量，同时还能够及时地掌握高职学生英语学习的状况，然后根据其考核的结果来改进高职英语教学工作，从而不断地适应社会的发展需要。这样学生才可以掌握相关的英语学习方法，树立英语学习的自信心，激发英语学习动机。

4 结论

当前我们国家的高职英语教学规模在不断的扩大，高职英语课堂的教学质量也在不断上升，但是从实际情况来说，我国当前的英语教学水平同我国的经济发展需要和社会发展需要存在着较大的差距。若是高职学生的英语课堂学习动机不足，则会严重影响高职英语课堂教学质量的提高，所以我们必须加以重视，这样才能够更好地提高高职英语课堂教学的有效性，促进高职学生主动学习英语。因此，高职英语教师应当积极研究怎样培养和提高高职学生英语学习的内在动力，积极转变高职英语课堂学习的动机。通过研究，在剖析现阶段高职英语课堂学习动机现状的同时，探求高职英语课堂学习动机激励的基本措施与机制，完善高职英语课堂教学，促进高职英语课堂教学的有效性开展。在学习动机激励体制构建的前提下，教学工作者应当更加重视教学过程中的动机激励工作，完善相关方面的激励模式，综合运用不同的激励方式来提升动机激励的效果。高职学生在这种情况下，更能转换学习态度，发挥教学主体作用。[5]这样既能够有效地实现教学目标，同时也能够较好地培养学生的自主学习能力和创新意识，实现教学改革的目的。