高职高专学生自主学习模式中英语教师的中介作用

汪志宁

（安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241000）

1 自主学习概述

目前，学界正大力倡导一种与传统的接受学习相对应的学生学习新模式——自主学习。在自主学习中，学生作为学习主体，起到了主导作用,它通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，其核心在于学生能够主导自己的学习生活，从而提升自己的学习能力。在由李森，陈晓瑞主编的《现代教育学基础》一书中写到卢梭、杜威等人的主张，学生是教育活动的唯一主体，在教育教学中居于中心地位，并起决定作用。

2 我国高职高专学生英语自主学习的现状特点

2.1 易受情绪的影响，自主学习不顺利

高职高专学生的英语学习易受情绪化的影响，对自己感兴趣的东西兴致很高，而对自己不感兴趣的东西则视而不见；同时对英语教师的好恶和班级的英语学习氛围也会影响他们英语学习的态度。正是由于这一特点，导致了高职高专学生不能好好制定、执行自主化的学习；而自主化学习对学生的自觉性要求很高，这就导致了很多高职高专学生无法顺利进行英语自主化学习。

高职高专学生学习的这一现状是一把双刃剑，英语老师可以利用学生情绪化学习这一特点，进行个体的和班级的情绪化引导。例如少用理智说服学生，多用情感带动学生；对个体学生的教育少采用居高临下的老师模式，多采用设身处地的情感模式；对学习稳定性较高的同学适时地加以夸奖，形成良好的班级风气等等。

2.2 不适应导致学习过渡困难，难以顺利的开展英语自主学习活动

高职高专的学生刚从中学毕业进入高职高专后或多或少感到了英语学习的不适应。由于高职高专培养的学生具有很高的职业定向性，更注重于英语的实践学习和应用；高职高专学生在英语学习上拥有更多的自主选择性，这与中学的英语学习生活有很大的不同，这直接导致了高职高专学生英语学习的不适应，影响了高职高专学生英语自主学习活动的顺利开展。所以教师应该帮助学生尽快的调整学习心态，让学生在高职高专的学习生活中稳定地适应下来，并摸索出适合自己的英语自主学习模式。

2.3 目标模糊导致自主学习动机缺乏和执行力差

高职高专学生的英语学习目的比较复杂，有些学生希望通过高职高专的英语学习，帮助他们找到更好的工作；有些学生则仅仅希望拿到自己的英语学习学历证书；还有的学生将高职高专英语学习看作自己学业生涯的一块跳板，希望储备英语知识和能力从而顺利地进入下一阶段的学习等。同时，在高职高专中还有很大一部分学生并没有确定的某一个英语学习目标，他们的学习目标在上述几个目标中游移不定，甚至还有相当比例的学生根本就没有英语学习的目标。学习目标的含糊不清直接导致了高职高专学生缺乏英语学习的热情，而学习态度不够端正的学生自然无法主导自己的英语自主学习生活。

2.4 深受现当代“快餐文化”的影响，英语学习效率低下

现代 “快餐文化” 在社会上呈愈演愈烈之势，而高职高专的学生接触社会也比较密切，所以更加易受到这种文化的影响。“快餐文化” 在校园里的大肆流行导致高职高专学生英语学习心态浮躁、效率低下，其英语自主学习的效果不容乐观。自主学习需要学生对自己的学习特点有深入的了解，执行自主学习时有持之以恒的信念，对学习内容有钻研的决心。而“快餐文化” 直接导致了学生无法静下心来自主学习，影响了学生始终如一的执行学习计划。这就需要学生和教师共同营造一种相对封闭的、安静的英语学习氛围；规定学生不得在教室里做与学习无关的事；以身作则地向学生展示教室的功能，尽量做到和学生一起探讨学习，在教室内树立教师的威信。通过一系列的举措，让学生在脑海中对教室的功能有深刻的固定的印象，从而在教室中营造出不同于社会上 “快餐文化” 的学习氛围，帮助学生进行自主学习。

3 英语教师在高职高专学生英语学习中的中介作用

在自主学习中，作为学习主体的学生自然起到了主导作用，但这并不意味着教师功能的完全丧失。在这种新型的学习模式下，教师更多的是起到一个中介作用。教师的中介作用就是教师的支架作用，即帮助学生形成控制自己学习行为的意识、信心和能力，并引导学生养成独立思考的能力，随时适应各种学习上的变化的能力等等。学生这些能力的养成都是需要教师起作用的，在中间起到一个支架作用。中介作用不否认英语课堂中以学生为中心的自我建构过程，但同时又赋予英语教师作为中介者的权利和作用，就是教为学服务。

3.1 激发学生英语学习欲望，阐明英语学习重要性

高职高专院校中有一部分的学生因为各式各样的原因英语学习欲望不强烈，学习动机很弱，而在这一点上，英语教师可以充分发挥其中介作用，激发学生学英语的热情。教师通过对学生学习欲望不强烈的原因的探究，找到对应的解决方法。例如，对因为学习基础差。而自卑的学生，教师应该采用多鼓励、多表扬的方法激发学生的学习欲望。对待因为没有合适方法而总在学习上走弯路并学习欲望不强烈的学生，我们应该帮助他学习借鉴别人的方法，多多了解自己的学习特点，建立属于自己的学习方法。对待因为逆反心理而学习欲望不强烈的学生，我们不能加以苛责，应该设身处地，多多体谅，并采用情景法和视听法等教学方法很自然的把这类学生带入到英语学习中，激发学生学习欲望。激发学习欲望很重要的一点是阐明英语学习的重要性，很多学生之所以没有浓厚的学习欲望，很大一部分原因是因为没有看到英语学习的重要性。这一问题有很多原因，一是由于少有人能够详细具体的给学生讲述英语学习的重要性；二是学生生活在相对封闭的学校内，接触的人群相对而言比较单纯，所以无法看到英语学习对他们今后生活的影响；三是父母亲戚朋友等人把英语学习的重要性过于单一化，仅仅是告诉学生英语学习重要性中的某一点，导致不少学生误以为英语学习重要性很单一，从而轻视英语学习。而英语教师所起的中介作用则是需要帮助学生认识到完整全面的学习重要性。

3.2 培养学生英语学习兴趣，产生持之以恒的效果

兴趣是最好的老师，这能很好地运用于高职高专英语教师的教学中。培养兴趣是极其重要的，随着兴趣而来的持之以恒的效果则更加重要。英语教师的中介作用就是激发学生对英语的兴趣，进而帮助学生始终如一的进行自主英语学习。培养英语学习兴趣的方法多种多样，英语教师可以通过多媒体放映各种的英文歌曲、电影来激发学生的兴趣；可以适当奖励英语好的学生形成奖励机制；可以介绍英语国家的文化背景知识，激发学生对英语的兴趣。有了兴趣之后，如何帮助学生持之以恒就是一个更大的课题。长久的维持学生的英语学习兴趣，需要固定的班级英语学习风气、成型的奖惩模式、新颖多变的课堂模式、丰富多彩的课外英语活动形式，这样在养成了英语自主学习的习惯之后就很容易持之以恒的进行英语自主学习。

3.3 帮助学生找到适合自己的英语学习方法

高职高专学生的英语高考成绩普遍不高，究其主要原因是这些学生不知道如何学好英语。没有适合自己的英语学习方法，自然事倍功半，而找到适当的英语学习方法，无疑会降低学生的学习难度，增强学生的学习信心，所以英语教师有必要帮助学生找到适合自己的英语自主学习方法；而且适当的学习方法能够帮助学生进行持久的英语学习，减少英语自主学习过程中半途而废的现象。根据每个人的英语基础和学习特点，英语教师可以引导学生找到适当的学习方法，如可以选择一对一的和学生商量制定英语学习方法的模式，也可以在英语的课外小组活动中开展寻找自己英语学习方法的活动，引导学生在深入探究自己的英语基础和英语学习特点的基础上制定适合自己的英语学习方法。

3.4 帮助学生反思并改进英语学习策略

不管哪一种自主学习方法，都是需要不断加以改进的，不断进步的学习方法才是一个日趋完善的学习方法。学习主体的学生也处在不断变化之中，一成不变的学习方法对他们有害无益。帮助学生改进学习方法则是英语教师在自主学习中发挥中介作用的又一有效途径。英语教师应该将帮助学生进行自主学习的中介作用视为一个长期的工作，这并不是一次或者几次就可以放下的任务，这个中介作用始终贯穿了整个教学生涯。就像帮助学生时时反思英语自主学习的策略一样，是长期的，融汇在日常点点滴滴中的，并不是某一次帮助学生改进了就了事了。在日常学习中发现了某一点就要及时与学生沟通，不断帮助学生反思和改进英语学习策略。

4 结语

自主学习新模式是一种值得尝试和肯定的教育模式，而教师在这种有别于传统模式的新的教育理念的指导下，要学会转变传统教学观念，适应角色的转变。在这种教育模式下，高职高专英语教师应该重新定位，改变传统的教师教学生学的教学观念，要让学生充分意识到学习的主体是自己，而不是他人。教师只是一个引导者和帮助者，所有的学习行为要学生自己来完成，所有的计划由学生自己一手设置。在教学过程中更加注重与学生的互动和合作，快速适应从教学管理者到学习中介者的角色转换，帮助学生掌握一定的学习策略，形成控制自己行为的意识、信心和能力，进而培养学生英语自主学习的能力。