安徽省本科学校学生体育取向的研究

2016-02-12程翔丁淑健

体育世界(学术版) 2016年6期

程翔丁淑健

安徽省本科学校学生体育取向的研究

程翔丁淑健

大学生对体育的理解与认识千差万别，体育有用与否，有什么用，什么时候有用都是摆在学生面前的基本问题。只有树立了正确的体育价值取向，学生才可以在大学期间乃至离开学校之后都能自觉自愿的参加体育活动，形成积极健康的生活方式和价值观念。本课题以安徽省本科学校学生的体育价值取向为研究对象，从皖北，皖南，皖西地区抽取9所高校进行调查研究。

本科学校学生；体育价值取向；体育运动

健康的体魄，饱满的精神是当代社会对人才的一项基本定义，高校作为培养人才的摇篮，要在发展学生智力，培养学生生存技能的同时引导学生全面发展，注重人文精神的培养和启发，注重学生外在气质和精神面貌的塑造。要达到这样的培养目的，体育的功效不容忽视。学校正确引导，学生主动参与二者结合才能使体育的魅力深入学生的内心，改变大部分学生不重视体育的现状。学生对体育的理解与认识千差万别，体育有用与否，有什么用，什么时候有用都是摆在学生面前的基本问题。只有树立了正确的体育价值观，学生才可以在大学期间乃至离开学校之后都能自觉自愿的参加体育活动，关注国家的体育事业，享受体育运动带给人类最纯粹的快乐，进而形成积极健康的生活方式和价值观念。本文的研究，以当前中国社会对高校培养人才要求发生变化的现状为背景，从价值学和体育学入手，对部分安徽普通本科学校在校学生的体育价值取向进行调查研究，力求客观、全面地反映高校大学生体育观念的现实状况，进而提出大学生体育价值取向的基本构架，为大学生体育价值观念的研究提供一定的支持。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

本课题以安徽省本科学校学生的体育价值取向为研究对象，从皖北，皖南，皖西地区抽取9所高校，分别为铜陵学院、巢湖学院、皖西学院、安庆师范学院、阜阳师范学院、合肥师范学院、皖南医学院、安徽医科大学、池州学院，在这9所高校中随机抽取900名学生和45名体育教师作为具体的调查对象。

1.2 研究方法

采用文献资料法、问卷调查法及数理统计法。2015年8月—2015年9月之间，以上述学生和教师作为调查样本，发放问卷900份，回收900份，回收率100%。调查前对问卷进行了信度、效度的检验，均符合统计学要求。

2. 研究结果与分析

2.1 相关概念的分析与界定

体育价值，是人们对体育与个体或群体价值关系的认识，主要由认识状态和体育素质确定体育行为的价值导向[1]。认识体育价值必须要结合体育这一外延和内涵非常广的事物特征来分析。

由于人们对体育的认识不同、需要不同、价值判断不同，因此体育行为的价值导向也迥然不同，其决定着对体育行为活动的兴趣、爱好和参与程度[2]。体育也满足人与社会在不同阶段的需要及程度。即人们进行体育锻炼的出发点和归属是体育价值观[3]体育价值观是人们对体育运动的基本看法，在高校的学生中间，学生的体育价值观从根本上左右学生是否认可体育对人不可替代的价值功效，是否愿意主动的参与体育及其相关的活动，它使学生从事体育锻炼更有方向性和针对性，有很强的导向作用。在我们高校的体育课程研究改革当中也应当把如何帮助学生树立正确的体育价值观作为重要的研究课题。

2.2 安徽省普通本科高校学生体育价值取向的特征分析

2.2.1 学生对体育功能的认识凸显个体

新中国刚成立的时期，由于国家的政策和实际所处的国际社会环境的影响，国家倡导了社会本位的体育价值功能观，“身体是革命的本钱”等口号令人耳熟能详，体育更多的被赋予了国家层面的历史使命和责任，而随着社会的发展和时代的变迁，尤其是改革开放以来我国的政治、经济、文化等领域发生了翻天覆地的变化，各种思想潮流百花齐放，对体育功能的论战也是层出不穷，这直接影响了在校大学生对体育功能的认识。

从“选修体育课的原因”调查结果看，个人喜好的占71.2%，远高于学校宣传(16.8%)、体育教师(5.8%)、体育场地条件(6.2%)的选项；从“体育运动品消费”统计看，个人喜好占62.5%，也高于品牌宣传(19.2%)、朋友家人影响(10.5%)等选项。大学生体育价值观凸显个体个性特色，在体育功能认识，形式选择方面受外界因素影响较小，渴望通过参与体育使个体的价值得到尊重和认可的趋势十分明显并带有浓厚的个性色彩，体现出被调查学校的学生具有很强的自我意识，高达87%的大学生赞成“在校期间享有无偿利用学校体育资源的权利”。

21世纪的中国社会经济高速发展，政治文明不断进步，人们十分看重个人价值的实现，体育作为一种与社会、与个体息息相关的文化现象越来越被大学生重视，通过体育活动使个人的身心健康得到发展，能够融入到社会环境当中并最大限度的体现个体价值，这样的观点已经深入当代大学生的心中。

2.2.2 学生参与体育的方式呈现多元化发展趋势

学生选择参与什么样的运动项目是其体育价值观在微观层面的一种具体表现。学生课余时间参加体育锻炼活动，由于性别不同，其课余体育锻炼形式、参加运动项目和目的也各不相同[4]在“最愿意参与的运动项目”的调查中，田径、足球、排球、篮球、健美操等传统项目受学生的欢迎程度有所下降，分别位列所有20个项目的第17、12、13、9位，而网球、高尔夫、台球、游泳、保龄球则占据了学生选择项目的前五位，这说明学生对新兴的体育运动项目有浓厚的兴趣，这些新兴体育运动项目大都带有娱乐、休闲功能，从这点也可以看出大学生希望参与体育的方式多元化。

调查发现相当一部分学生希望改变一年一度的田径运动会的形式，希望变成趣味性强的体育文化节或者是热门球类项目的比赛，他们认为这样才能使大多数同学都能直接感受体育运动的魅力，而不只是作为观众站在赛场边摇旗呐喊。

在“是否要更改传统田径运动会”的问题中只有25.5%的大学生认为没必要改，而认为有必要改，需要改和非改不可的学生人数占到被调查人数的74.5%，传统的体育运动项目和组织形式已经很难吸引大多数大学生的兴趣了，在日常的学校体育工作中我们也能看到集体性长跑，广播操这些曾经风靡一时的体育活动早已消失在当今的大学校园中，体育课规范的队列要求也难以为继。趣味性的体能竞赛、带有拓展运动性质的系班对抗赛、各种改编的球类比赛远足旅游等体育活动在学生中间广泛的开展，也凸显了学生参与体育方式的改变和参与程度的加深。

2.2.3 体育教师对大学生体育价值取向的树立有正向引导价值

安徽省高校大学生对高校体育教师认可度的价值取向。体育教师和学生在大学体育中都是重要的主体。大学生在体育价值观的形成，是在体育教师言行的引导和自身行为思想的发展共同作用下形成的，因此，大学生的体育价值取向必然会受到体育教师的影响。从调查中可以清楚地看出，在“你喜欢何种类型的体育教师?”调查中，有76.1%的被调查学生选择了“有突出的单项运动技能，综合素质优秀的”体育教师，可见学生更希望体育教师具备一专多能的素质。在“你认为体育教师采用何种方式督促学生参与体育活动?”调查中，有44%的学生认为体育教师应结结合个人参与体育锻炼的经历对学生进行引导， 25.8% 的学生认为体育教师应该参与体育活动，树立正确的体育价值取向，与将来就业和终身体育的效益结合起来。

2.2.4 学生的体育价值取向与体育行为矛盾

从调查看，被调查的学生一方面认可“体育应成为大学生日常生活的一部分”“终身体育对人生的发展有利”观点，另一方面在实践层面的操作上却不容乐观，从“每周参加体育活动的次数”的调查看，0、1、2、3 次以上的大学生人数比例分别是2.3%，28.6%，46%，23.5%，累计有76.5%的学生每周参加体育活动的次数低于2次，参加体育活动的频率太低，是不能起到锻炼效果的，从而使体育对人的功效难以体现。学生体育价值观与体育行为产生矛盾的原因有很多。当代大学生成长的环境处于社会转型期，有关体育价值的各种新的思想观念层出不穷，客观上对学生的体育价值观产生很大影响，大学生的价值心理活跃，其价值认知与行为表现出不稳定的状态，多重价值传递渠道影响着大学生的体育价值观念，体育价值取向呈现多元化发展的趋势，这就直接影响了学生价值取向与行为的统一，影响了体育价值取向对体育实践行为的指导作用。