基于项目驱动的《电子技术（数字部分）》课程教学改革研究

朱山川

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

基于项目驱动的《电子技术（数字部分）》课程教学改革研究

朱山川

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

《电子技术（数字部分）》是电气自动化、机电一体化等专业一门实践性较强的专业基础课程，而项目化教学这种教学模式将课程的理论教学与实践训练融为一体，实现了”学中做，做中学“的教学目的，有利于提高课程教学质量。本文就《电子技术（数字部分）》进行项目化教学改革的探索进行了初步探索。

电子技术；项目化 教学；改革

高等职业教育的培养目标是以就业为导向，以职业能力为中心，把学生培养为满足生产、服务、管理等一线实际工作需要的技能型、应用型的复合人才。项目化教学改革课程借鉴国外职业教学课程开发经验，能够实现高职课程职业性与高等性的融合，是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径[1]。因此，针对职业教育特点，将《电子技术（数字部分）》这一课程进行课程改革实施“项目引导、任务驱动”的项目化教学是非常有必要的。

一、项目化教学的内涵

项目化教学是以具体项目内容为载体，在具有贴近岗位能力需求的“工学结合”工作任务驱动下，以学生为主体，围绕项目展开教学活动，完成课程学习的教学模式。

职业教育“项目化”课程模式的目标是为学生提供其职业生涯所需要的的实践知识、操作技能和职业态度，体现的是工作过程、行动导向的课程与教学理念[2]。在项目化教学的实施过程中，教师通过设置合适的项目，提出学习任务，并进行适当的引导和指导，学生通过实施项目，逐一完成项目中的每一个任务进行自主学习和探索。这种教学方式有利于培养学生的技能水平和综合素质，符合高职教育规律。

二、项目化教学和传统教学相比较的优势

(一)项目化教学的教学结构更加合理

传统教学方式是按照课程知识逻辑进行课程结构设计的，教师在实施教学过程中，一般按照教材章节顺序依次进行理论教学，然后再以验证性实验作为辅助，理论教学与实践技能在结构上是分离的，这与高职教育培养“技能型”人才这一培养目标不相符；而项目化教学解构了传统方式的章节体系，重构了以“项目为载体，以任务为中心”的课程结构，教学过程中课程的理论知识和实践训练融为一体重新整合在项目学习中，学生通过完整的项目实施过程完成课程的学习，有效的提高了学生的实践应用能力和技能水平。

（二）课程内容更加贴合岗位能力需求

传统的教学内容是根据学科知识体系来安排的，教学内容侧重于理论推导分析，较抽象，对理论基础知识要求较高，实训训练往往处于辅助地位，学生所学内容与工作需求差距较远，容易出现学生“听得懂，不会用”的现象；而项目化教学的教学内容以专业岗位能力分析做为出发点，根据岗位工作领域的知识需求、技能需求、素质需求来选择课程的项目和任务，以达到课程学习和岗位能力需求“零距离”对接。

（三）课程教学方式更加有利于学生综合素质和能力的提高

传统的教学方式一般由教师单向“灌输”，学生被动接受，教学过程学生参与较少，学习积极性不易提高；而项目化教学突出以学生为主体，教师“退居”为引导、咨询和答疑的角色，强调学生进行自主探索性学习，除了能够提高学生的学习积极性外，对学生查找资料、制定工作方案、创新学习能力的提高有很大的推动作用，同时对学生的团队合作、交流沟通等素质的提高也有很大的帮助作用。

三、《电子技术（数字部分）》项目化改革的探索

根据项目化课程的特点，现以滁州职业技术学院电气自动化专业为教学试点班级，对《电子技术（数字部分）》课程进行了项目化课程改革的探索。

（一）课程项目的确定

本课程教学团队通过对企业走访调研、对电气自动化专业学生进行问卷调查、与企业专家共同讨论，经过专业就业岗位需求分析、确定课程培养目标、确定课程学习内容、确定课程项目等步骤，制定本课程的教学项目为4个教学项目，制定流程如图1所示：

图1 课程项目确定流程图

（二）课程项目化教学的实施

在本课程项目化教学的过程基本分为4个阶段，首先进行项目分析，学生对教师下达的项目分解任务进行分析，，明确每一个项目和任务的目标，在此阶段学生采取自愿组队的方式进行分组，每8人一组。然后进行项目方案设计，对分解后的每一个任务进行为完成任务的方案设计，遵从任务目标的要求进行方案的设计，该过程要求每组同学通过分组讨论、调研等方式形成方案。接着实施项目方案，学生向教师汇报设计好的方案，如需修改，则根据教师的指导意见进行修改，修改完毕后进入具体的方案实施阶段，在实施过程中教师针对学生出现的问题进行指导，确保项目实施方案的完成，学生要注意保存相关数据等资料。最后进行项目的评价与考核。项目的分解任务全部结束后，学生以小组为单位对项目的实施情况进行总结。在此阶段，通过学生自评、教师对学生进行点评、学生各小组之间进行互评等方式进行考核。具体教学过程如图2所示：

图2 项目化教学过程示意图

以项目一多人表决电路中“项目方案设计”这一任务为例，具体教学过程如表1所示：

表1 课程项目化教学示意图

（三）项目化课程的考核

本课程以课程标准规定的课程目标、教学内容和要求为评价依据,采用项目化考核方式实施考核。采用项目过程考核、能力考核方式和期末答辩考核相结合的方法。

课程考核主要从三个方面着手：项目过程考核、综合素养考核、期末答辩考核

1、项目过程考核

主要考核在项目实施过程中，学生以小组为单位制定工作计划及完成的情况；每名学生按照各自分工在各个项目中的实施情况、资料整理与管理情况，在工作过程中团队成员之间沟通、交流及分工协作情况。

2、综合素养考核

主要考核学生在学习过程中综合素质的体现，包括学生的出勤、学习态度、职业习惯、职业操守、安全意识等。

3、期末答辩考核，

主要针对整个课程所有项目实施完成后，学生对本门课程的知识和技能进行考核。考核时要求学生对学习过的项目内容，如电路的设计、制作、调试、检测、功能实施等内容进行有针对性的答辩。在答辩过程中充分考虑学生在项目实施过程中的分工内容和参与度，重点考核学生的知识应用能力和实践技能能力。前两项考核包含在各项目考核之中，而最终成绩评定采用综合考核法，具体如下：

课程总评分=项目一考核20%+项目二考核20% +项目三考核20%+项目四考核20%+期末答辩20%。

四、总结

通过对《电子技术（数字部分）》这门课程进行项目化课程改革，学生通过完成项目，提高了对数字电子技术综合知识的理解能力，能够运用项目中所学到的知识和技能完成数字应用电路的设计与制作，如：查阅资料、确定电路设计方案、计算和选择元器件参数、安装与调试电路、使用相关仪表进行测试等。对提高高职学院的应用能力和综合素质有着良好的效果。

[1]陆海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学研究与评价，2009,（03）：31-36.

[2]陈卫兵,束慧，曹洪其.基于工学结合教学模式的单片机课程教改研究[J].南通职业大学学报，2013，（01）：49-51.

G712

A

1671－5993（2016）04－0059－03

2016-10-15

2014年度安徽省滁州职业技术学院教学质量与教学改革工程项目教学研究项目课题，课题名称：基于项目驱动的《电子技术（数字部分）》课程教学改革研究，课题编号：zlgc2014028，项目主持人：朱山川。

朱山川（1985-），男，安徽五河人，滁州职业技术学院机电工程系教师，讲师，硕士，研究方向：电气自动化技术。