协同教学在培智数学教学中的应用*

连江县特殊教育学校 郑燕妹



协同教学在培智数学教学中的应用*

连江县特殊教育学校 郑燕妹

培智学校课堂上，仅靠教师“单兵作战”已不能满足不同障碍状况学生的发展需求。若将协同教学运用到培智数学教学中，则能对学生实施有效的个别化教学，促进学生个体发展。该文从教学实践出发，分析不同模式的特定优势及适用条件，探索具有实际操作借鉴意义的生活数学课程协同教学模式。

协同教学 特殊教育 生活数学

随着我国特殊教育的进一步发展，随班就读工作不断得到重视，在“零拒绝”理念的指引下，培智学校教育对象不仅个体多重障碍增加，障碍程度加重，而且群体残障类型增多。而目前的培智学校仍然以科任教师制为主，这就产生了现实难题：课堂上，仅靠教师“单兵作战”已根本不能满足不同障碍状况学生的发展需求。

笔者在教学实践中发现，将协同教学运用到培智数学教学中，能对学生实施有效的个别化教学，促进学生个体发展。本文从教学实践出发，分析不同模式的特定优势及适用条件，探索具有实际操作借鉴意义的生活数学课程协同教学具体模式。

1 生活数学课程协同教学的定义

协同教学是指两位或两位以上的教育人员,组成教学小组，共同负责一个学生团体，在一个或者几个学科（学习领域）的全部或部分，共同合作计划、教学、评估学生或评价教学。

2 协同教学的实施程序

2.1 组建团队

在培智数学教学中实施协同教学，数学教师一定是团队的中心。本研究采用的是两位同学科教师协同教学。教师A是一年1班实验班的班主任，也是生活数学科任课教师，有着丰富教学经验。教师B是教务处主任，一直从事数学教学，且各方面能力突出。两位教师自愿参与协同教学，都能建立协同教学的观念，进而共同商讨、策划协同教学活动，因此能胜任协同教学工作。

2.2 共同制定协同教学计划

培智数学协同教学计划的进行，需要从学情分析、教学目标、教材教法、课时安排、教师分工、教学方式和评价方法等多个方面开展。由于培智学生的个体差异大，分析学生的情况成为制定教学计划的首要内容。

2.2.1分析学生各方面情况

一年1班共有10个学生，都是刚入学的新生，两位老师共同对学生的粗大动作、精细动作、沟通能力、认知、生活自理、社会适应与技能以及学习能力等方面进行分析，尤其是重点分析学生对生活数学科领域内容的掌握情况，总结讨论生活数学科教学内容，并注意在学科教学过程中渗透其它各方面的训练。

2.2.2确定生活数学科教学内容

根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求，以及本班学生的实际情况，确定了近两年的生活数学科教学内容，包括数前概念、数的认识、运算、空间与图形以及日常生活中的数学等五大领域内容。

2.2.3选择协同教学模式

在“数前概念”教学中，我们主要采用支持模式，由教师A主教，教师B协同；在“数的认识”教学中，主要采用典型模式，由一位成员轮流主导教学，另一个教学成员则担当协同的角色；在“运算”与“空间与图形”教学中，主要采用平行模式，两位教师一起计划课程内容及实施方式，但分组教学；在“日常生活中的数学”教学中，主要采用分站式模式。课程内容分成两个或两个以上的部分，分别教学，每一部分由一位教学小组的成员负责教学，学生分组轮流接受指导。

2.3 开展协同教学活动

在进行了上述准备以后，我们正式实施协同教学。下面以“认识5元以内人民币”这一主题单元的教学为例，对如何开展生活数学协同教学做一介绍。

（1）确定单元教学目标。本单元主题是“认识5元以内人民币”。它是以学生的生活为核心组织相关的教学，单元目标主要是：认识5元人民币；认识5元以内整元的人民币；看5元内整元的商品标价；看5元内几元几角的商品标价；拿5元内几元1角、几元5角人民币。内容由易到难、由浅入深，逐层深入。

（2）教师团队进行教材处理。第一课时用于复习1元人民币；第二课时用于认识5元人民币；第三课时用于认识5元以内整元的人民币；第四课时用于教学生看5元内整元的商品标价；第五课时用于教学生看5元内几元几角的商品标价；第六课时用于教学拿5元内几元1角、几元5角人民币。

（3）确定可供选择的教学活动方法和教具。教学过程中，遵循小步子、多循环的教学原则，组织学生通过实物人民币演示，引导学生观察、比较，让学生在认币、取币、付币等活动中，学会认识、理解和运用人民币，从而将传授知识与补偿缺陷有机结合，为学生适应生活打下基础。

（4）确定教师分工。具体确定每个课时采用的协同模式，以及每个教师在每节课的每个环节中应该做什么，怎么做；由谁来主教，助教如何配合主教，如何与主教沟通，如何与学生小组或学生个体互动；如果涉及到角色转换，如何合理设计以保证转换的平稳，且不会导致学生注意力分散和任务时间的减少等。

两位老师根据上述单元教学设计，分工进行具体课时的教学设计。

在整个教学过程中，两位老师除了按计划有条不紊地开展教学外，还要根据课堂实际情况灵活调整活动方案，真正做到师生互动、师师互动、生生互动，力求取得良好的教学效果。

2.4 共同进行教学评价

在培智数学协同教学中，教学评价包括对学生数学学习的评价和对协同教学的评价。对学生数学学习的评价包括数学学习的兴趣、数学知识与技能的掌握等方面，需要教师综合运用课堂观察、作业、提问学生、家长访谈等多种手段来进行。为了避免出现不公平的评价，我们对学生的评价是在共同制定的评价标准基础上，由两位老师共同评价。

对协同教学的评价可采用课后反思的形式来进行，教学反思包括计划时的学期分析、教学教法、协同教学模式的选择、课堂中教师的分工与合作等。

3 协同教学模式适用情况简析

根据协同教学成员所扮演的角色不同，协同教学模式分为4种，具体意义分述如下：

3.1 支持模式

从课堂开始到结束，两位教师中的一位都是主要负责教学者，另一位教师则是协助者，穿梭于学生之间适时提供帮助，如图1所示。

（说明：代表教师A，代表教师B，代表学生）

图1 支持模式

这种模式能提供学生最基本的协助以适应个别差异，使学习产生效果，但这种教学模式时间久了会让协助者对自己在教学中的定位感到困惑。教学团队的全体成员共同设计教学内容，共同负责成绩评定，但轮流呈现适合于他们个人专长的教学材料。通常，不承担呈现内容任务的教学者也在课堂之中，但处于相对从属的地位，承担辅助教学的职责，如巡视、辅导中重度障碍学生的作业或实验、偶尔提问或作出评论。

例如，在教学“1元1元地数，5个1元是5元”这一新知识时，我们采用了支持模式，由笔者当主教教师，整体负责把握课堂走向。另一位老师当助教，适时配合主教教学，包括维持纪律、记录学生表现、充当学生榜样、提醒个别注意力容易分散的学生、引导个别学生回答主教教师提出的问题等。

这种模式的好处是教师能够根据学习情况有针对性地对学生进行个别指导，加强了指导的及时性和有效性。

3.2 典型模式

由一位成员轮流主导教学，其余教学成员则担当协助的角色。如图2所示。

（说明：代表教师A，代表教师B，代表学生）

图2 典型模式

这种方式需要协同成员之间的默契配合。两位教师共同对教学内容的设计和呈现、反馈和成绩评定负责，共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间内同一班级展开互动，从不同的视角讨论同一内容。两位教师对学生的教学指导负有同等的责任，且都积极地参与整节课的教学过程。

在“认识数字4”一课，“指导学生认数”由教师A主讲，引导学生点数数量是4的物品（4粒苹果、4粒梨、4粒橙），从而理解数字“4”的含义。而“指导学生读数字“4”和“指导学生用手指表示数字4”则由教师B主讲，引导学生读数表示数。这样发挥了每个老师的特长，很好地达到了教学目标。

3.3 平行模式

教师根据课程实际开展的情况将学生分组，可能每次上课的分组都不同，如图3所示。

（说明：代表教师A，代表教师B，代表学生）

图3 平行模式

在这种教学模式下，两位教师一起计划课程内容及实施方式，但分组教学。分组的原则依实际情况而定，例如学生的学习优势或学生的兴趣，基本上每组学生的人数大约相同。这种方式强调降低师生比，即学生可以分配到教师较多的时间或指导。教师共同设计教学内容和教学过程，但分别对同一班级的两个小组进行教学。

这种模式的好处是让学生有一个适合自己程度的学习内容和适宜的学习速度，学生的学习效果更能显现。

例如，在“认识5元的人民币”一课的复习导入环节，可以采用平行模式，教师A和教师B各负责一组，组织学生投币坐公交，从而复习“1元”的知识。通过这种模式的复习，每个学生都能得到老师的指导，也能让老师熟悉他们的学习情况。

3.4 教学站模式

协同成员在固定地点，以轮流的方式指导每一位经过的学生，如图4所示。

（说明：代表教师A，代表教师B，代表学生）

图4 教学站模式

课程内容分成两个或两个以上的部分，分别教学，每一部分由一位教学小组的成员负责教学，学生分组轮流接受指导。每一位协同成员都会指导到每个学生，不过只指导自己负责的那一部分课程内容。有时也可以开辟一个独立学习的站，让轻度生之间互相学习，相互切磋。

例如，在“认识5元的人民币”一课的巩固练习环节，可以使用教学站模式，教师A负责指导A类生不仅能拿出1张5元面值人民币来付5元，也能独立数出5个1元来付5元；教师B则负责指导B类生能拿出1张5元面值人民币来付5元，指导C类生在老师的辅助下，拿出1张5元面值人民币来付5元。这样，在两个老师分类、分层次的教学指导下，每个学生都学会了付5元的方法，都能在自己原有基础上得到不同程度的提高。

从培智学校学生的特殊性出发，同一节课上并不是只采用某一种协同教学模式，而是根据教学内容、教学目的、学生掌握情况、教法学法等各方面情况灵活采用。如果本节所学内容对学生来说差异不大，就可以采用支持模式，由一位教师主教，另一位教师指导中重度障碍的学生；或采用典型模式，根据教师的专业特长，轮流教学自己擅长的那部分内容。如果所学内容对学生来说差异较大，需加强个别辅导、个别教学，就可以采用平行模式和教学站模式，提高教师比，指导学生完成不同的教学内容。

4 实施协同教学的注意事项

教师要注意考虑师生位置的安排。在“平行模式” 和“教学站模式”教学中，教师需要把同一组别的学生统一安排到离负责教师较近的位置，同时在组别间留出恰当的距离，这可以方便师生迅速进入各自组别，以及各组别在足够的空间中进行有效的师生互动、生生互动，避免组别间的干扰。在“支持模式”和“典型模式”教学中，主教教师一般在前，助教教师一般在后，这可以使全体学生都在教师的视野范围内，从而有利于教师最大限度地帮助学生和最适度地管理学生。

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* 本文为福建省中小学教师发展基金资助课题“培智学校生活数学课程中实施协同教学的实践研究”（编号:TSJY20140103156）的研究成果之一。