新型数字语音系统在大学英语教学中应用的实证研究＊

邢耀东，张 辉，李宏明

（1.台州学院 信息技术中心，浙江 台州 318000；2.台州学院 校办，浙江 台州 318000；3.台州学院 信息技术中心，浙江 临海 317000）

新型数字语音系统在大学英语教学中应用的实证研究＊

邢耀东1，张 辉2，李宏明3

（1.台州学院 信息技术中心，浙江 台州 318000；2.台州学院 校办，浙江 台州 318000；3.台州学院 信息技术中心，浙江 临海 317000）

基于大二学生利用极域数字语音系统和其他数字化语言室进行大学英语教与学的对比实验，以及实验后的问卷与访谈研究，文章以实证研究的方式探讨了极域数字语言系统在大学英语公共课教学中的应用优势和应用状况。研究认为：除技术和功能优势外，极域数字语言系统在应用层面的优势主要为口语和阅读学习效果好，利于开展自主学习，能更有效地提高学生的英语听说能力和综合英语水平。未来数字化语音系统需在集成设计、交互设计和管理功能上予以重视。

极域数字语音系统；数字化语言实验室；大学英语；实证研究

0 引言

2007年7月教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；强调增强学生的自主学习能力，并充分利用多媒体网络技术，采用新的教学理念和教学模式［1］，使外语教学朝着个性化、主动式、交互式学习的方向发展。

随着网络技术和多媒体技术的迅猛发展以及信息技术在英语教学中的广泛应用，大学英语教学经历了从传统课堂教学到计算机多媒体辅助教学到网络教学、从模拟语言教学再到网络化数字语言教学的发展历程。关于数字语言教学的研究主要包括以下内容：（1）技术环境的构建。汤京淑论证了基于资源的数字化语言学习环境的建设思路和基本架构［2］，有高校结合自身实际将原有模拟语言室改建为数字语言室，实现了适应大学英语教学改革需求的开放式的数字化网络语言学习环境建设［3］；程宏伟等分析了数字语言系统的主要问题，从网络技术选择和学生终端选择的角度认为，基于TCP/IP的嵌入式产品是数字语言学习系统的理想解决方案［4］。（2）数字语言室的教学应用。此类文章主要探讨数字语言实验室的功能、教学优势、问题及其具体应用模式和应用效果，如孟庆霞、李仁杰等人的研究［5，6］。（3）基于数字语言实验室的大学英语教学及改革研究。何增颖根据多年大学英语教学实验室改革数据的对比分析认为，基于数字语言学习系统的大学英语教学为学生提供了大量的实践机会，可增强学生学习兴趣、提高其英语听说能力和自主学习能力［7］；高磊等人的研究将全数字化语言实验室系统New class应用于医学英语教学研究，对比实验研究的结果表明：全数字化语言实验室系统环境下的医学英语教学能提高学生听说、词汇、摘要写作等英语语言应用能力，但对阅读理解能力的提高不显著［8］。总体上，关于数字语言实验室的技术改造和设计以及一般应用的研究较多；关于数字语言实验室在大学英语教学中的研究大多局限于应用模式等的理论探讨，缺乏深入的实证研究和案例研究。

作为地方高校的T学院，结合现代教育技术的发展和大学英语教学改革的需求，于2010年开始在大学英语公共课教学中应用网络化数字语言系统，又于2012年引入了新型的数字语音系统——极域数字语音系统。作为网络环境下一款新型的数字化语言教学与学习软件系统，其主要包括以下功能模块：语音课堂教学（如屏幕广播、屏幕录制、投影广播、视频直播、网络影院等）、口语练习（如情境对话、分组教学等）、合作与自主学习（如主题讨论、电话会议、自主复读、课件点播等）、考试系统（如阅卷评分、口语考试、问卷调查等）、资源编辑（如复读课件编辑、试卷编辑等）、教学管理（如系统锁定、班级模型、上网限制、程序限制等）。该系统针对语言教学的特点，提供了强大的语音功能，突出了学生网络环境下的自主学习与训练，并且提供全面系统的电子化考试功能，极大地促进了学生的语言学习，方便了学校的考试管理。

1 基于极域数字语音系统的大学英语教学实验

1.1 实验设计与实施

课题组在T学院大学二年级的大学英语公共课教学中应用了极域数字语音系统，并选取了科学教育（师范）专业两个教学班的学生作为研究对象，开展了为期一年的对比实验。

课题以大二学生为研究对象，主要是考虑其在大一的学习过程中已具备了基于网络化数字语音系统进行大学英语学习的技能和相关经验，便于本研究对比实验的开展和实验后的问卷调查。对比实验选取科学教育（师范）两个教学班的大二学生为研究对象，其中一个教学班为实验组，一个教学班为对照组；实验组采用极域数字语音系统进行大学英语的教学实践，对照组采用已使用的其他数字化语音系统进行大学英语教学实践（该系统采用一个硬件网络，配套VGA广播协议、ATM协议和以太协议三种协议，基本满足了语言教学的各种要求，具有师生对话、小组讨论、视音频点播、多媒体广播、分班教学、电子举手、监听等功能）。同时，为消除实验组使用新系统可能产生的不适应性，实验前，对实验组的教师和学生进行了关于极域数字语言系统使用技能的培训。此外，为确保研究过程的科学、严谨，实验中，课题组严格控制除自变量之外的其他可能影响实验结果的因素，如两个班由同一教师承担教学任务，课程采用相同的教材、教学进度、教案以及作业量、学时数等。

1.2 研究结果与分析

大学英语作为一门综合性语言类课程，分为读写译和视听说两种课型。实验中，针对读写译课型，实验组和对照组均选用外语教学与研究出版社的《新标准大学英语》；针对视听说课型，两组研究对象均选用高等教育出版社的《新视野大学英语视听说教程》。同时，课题组将教材配套的学习光盘、教学光盘、试题库等资源与教材相关的文本、图像、视音频等网络资源相整合，并导入本次实验所依托的极域数字语音系统和原有的数字化语音系统。

在读写译课型的教学中，对同一教学内容，实验组基于极域数字语音系统采用了讲授式、讨论式、自主学习以及小组协作探究多种教学组织形式；对照组基于多媒体教室主要采用教师集体讲授的教学模式。在听力教学中，实验组主要基于系统的屏幕广播、多频道网络影院、情景对话、师生对讲、监听辅导、分组教学、屏幕录制等功能进行集体的、一对多或一对一的听力讲解以及自主练习；对照组主要基于原有系统的声文同步、书签循环、变速、师生对话、随堂提问等功能进行听力讲解，利用复读功能进行复听训练。在口语教学中，实验组主要基于系统的主题讨论、分组讨论、电话会议、自主复读、自我测试、声文同步播放等功能进行口语自主学习、小组合作学习以及自我测试等；对照组主要利用原有系统的跟读/朗读系统和小组讨论系统进行口语教学、自主训练或小组口语讨论。

在为期一年的教学实验中，研究者分别对实验组和对照组学生的听力、口语、阅读、写作及综合英语水平进行了五次测试，并将测试成绩进行了整理与统计分析，具体见表1。由表1可知：（1）在听力测试中，实验组学生成绩逐渐提高的占40.26%，对照组26.69%，实验组高于对照组13.57%；实验组学生成绩基本保持不变的38.42%，对照组48.87%，对照组高于实验组10.45%；实验组学生成绩不稳定的（即在五次测验中成绩有时提高、有时下降）占21.32%，对照组占24.49%，对照组高于实验组3.12%。上述统计数据说明：在听力测试中，实验组的听力成绩显然比对照组的听力成绩提高的多。（2）在口语、阅读、写作以及综合英语水平测试中，采用上述类似的数据对比我们发现，实验组的口语成绩和综合成绩明显比对照组提高得多（实验组比对照组分别高于8.25%和5.45%）；实验组的阅读和写作成绩“逐渐提高”的比例稍高于对照组（分别为1.93%和0.85%），“基本不变”的比例对照组高于实验组（分别为6.54%和2.56%），“成绩不稳定”的比例实验组高于对照组（分别为4.61%和3.41%）

表1 测试成绩分析表

综合上述数据分析可得出结论：采用极域数字语音系统比采用其他数字化语音系统对提高学生的英语听说能力以及综合英语水平效果要好；采用极域数字语音系统是否比采用其他数字化语音系统更能有效提高学生的阅读和写作能力，尚待进一步的实验研究与验证。

2 极域数字语音系统使用现状调查与分析

2.1 研究方法

为进一步探讨极域数字语音系统在大学英语公共课教学中的优势和应用状况，研究选取参与本次对比实验的62名学生和1位任课教师以及使用极域新系统的其他185名学生和9位任课教师，并在对比实验结束后对其进行了问卷调查；研究选取参与对比实验的1位管理人员、1位任课教师和随机选取的25名学生作为研究对象，就极域数字语音系统的优势及未来功能设计与应用建议等问题进行了访谈。

研究旨在通过问卷测量学生对数字化语音系统的使用状况、教师基于数字化语音系统教学活动的组织状况及其应用效果等，并试图通过访谈深入了解极域数字语音系统和其他数字语音系统在功能、应用等方面是否存在优势，以及学习者对未来数字化语音系统的设计和使用建议。

2.2 问卷研究内容与结果分析

问卷包括四个测量维度共计15个题目，其中问题1-11采用李克特量表（Likert Scale）的五分制量表尺度法进行测量，即每个题项的选择范围由“完全不同意（1分）”到“完全同意（5分）”；问题12-15采用多项选择。问卷数据的收集与处理，采用社会科学统计软件SPSS13.0进行描述性统计与分析。

（1）态度与技能

关于“应用数字语音系统提高了我学习英语的积极性”，选择“完全同意”的被试占27.9%，选择“同意”的49.6%，14%的学生表示“一般”；仅有8.5%的学生表示“不同意”和“完全不同意”。说明大部分学生对应用数字语音系统进行英语教学持肯定与支持的态度。

关于“我对数字语言实验室的各项功能都非常熟悉”，20%的学生表示“同意”，79.4%的学生表示“一般”。统计数据说明，随着数字化语音实验室在大学英语教学中的应用，学生已基本适应了数字化语言室的教学，并熟悉其基本操作技能，但由于受教学与学习方式、习惯等的限制，学生对数字化语言室的应用仍停留在常规功能的使用层面。

（2）学习方式

表2 学生基于数字化语音室的学习方式

由表2可知：学生主要在听力学习和口语学习中应用数字化语言室。实验组和对照组的分项统计显示：实验组和对照组关于在听力学习中的各项统计数据相当，无明显差别；关于口语学习的各项数据，实验组表示“完全同意”和“同意”的比例明显高于对照组（实验组“完全同意”和“同意”的比例占53.8%）；关于阅读学习的各项数据，实验组表示“完全同意”和“同意”的比例分别为14.3%和9.2%；关于写作学习的各项数据，实验组和对照组无明显差别。

以组别为自变量，以各学习方式题项得分为因变量，进行独立样本t检验的结果显示：除听力和写作学习方式外，实验组和对照组在口语学习方式和阅读学习方式上存在显著差异，且实验组显著高于对照组（t=25.61，sig.=0.00<0.05）。t检验的结果说明：除听力学习和写作学习外，实验组比对照组有更多的学生利用数字语音实验室进行口语和阅读的学习与训练。

（3）教师对教学活动组织与实施

教师对教学活动的组织与实施主要从教学环节、教学形式、应用功能和应用目的四个层面进行测量。

由表3可知，教师在教学活动的各个环节均在不同程度上应用数字化语音实验室，但主要集中在课堂教学中应用数字化语言室（“完全同意”和“同意”的比例占78.8%）；在教学活动开展过程中，主要采用屏幕广播的方式进行集体教学（“完全同意”和“同意”的比例占68.7%），其次为小组协作学习（“完全同意”和“同意”的比例占43.6%），教师较少组织学生开展自主探究学习活动（“完全同意”和“同意”的比例占20.8%，“一般”占65.3%，“不同意”占13.9%）。

表3 教师基于数字化语音室的教学环节与教学形式

在利用数字语音室进行大学英语公共课教学，教师使用最多的功能依次是：数字影音（34.6%）、课文讲解（21.8%）、分组会话（19.2%）、翻译练习（11.7%）、自主学习（8.6%）、测试（3.7%）。在教学中，教师基本不使用的功能主要有：同声传译（31.6%）、多频道（15.3%）电话交流（13.4%）和口语聊天室（11.5%）等。

关于教师应用数字语音室开展大学英语教学的目的，较多的学生选择了“技能训练”（47.2%）、“提供资源”（28.9%）和测试（24.6%），较少的学生选择“创设情境”（8.8%）、“相互交流”（6.1%）和“拓展能力”（4.4%）等。

（4）教与学的效果

关于利用数字语音室进行大学英语公共课教与学的效果，大部分学生认为提高了他们的听力（67.3%）和口语（60.9%）水平；超过一半的学生认为对他们写作水平的提高帮助不大（56.4%）；近三分之一的学生认为对阅读水平（29.6%）的提高帮助不大。同时，实验组学生认为“提高了英语听说读与综合能力”所占的比例（31.6%）明显高于对照组学生（20.4%）。

2.3 访谈研究内容与结果分析

访谈采用正式和非正式相结合的方式，非正式访谈主要了解每项问卷题目背后学生深层次的观点及可能的原因等；正式访谈包括一项内容，即“与之前所使用的数字语音系统相比，您认为极域数字语音系统的最大特点或优势是什么，还存在哪些不足或需要改进之处，您有何建议”。

通过对随机选取研究对象的进一步访谈，我们了解到：极域数字语音系统相比较其他数字化语音系统，其最大优势在于：口语练习功能强大，如除电话交流会议外还具有主题分组讨论功能、复读功能及音频及课件点播等；自主学习功能突出，如具有点播功能、网络复读功能等；整合了教学与管理功能，节约了资源，提高了课堂实效。

关于数字语音实验室在大学英语公共课教学中应用的问题或建议主要有：如何使英语教学管理与英语教学的听、说、读、写、译等能力训练集于一体；如何在数字化语音实验室更有效地开展阅读和写作教学；数字语音实验室的开放时间有限，如何使学生能“随时随地”地共享到数字语音室的资源并进行教师与学生或学生与学生之间的交流沟通。

3 极域数字语音系统与其他数字化语言室的比较分析

基于前述的对比实验以及问卷和访谈研究的结果，结合极域数字语音系统的设计理念和功能模块，本研究认为相比其他的数字化语言室，极域数字语音系统应用于大学英语公共课教学，主要有以下优势：

3.1 技术优势

极域数字语音系统采用PC架构，不需要通过常规的硬件构建，只需要在普通的多媒体机房安装语音盒，然后分别在教师端和学生端安装语音教室系统即可，完全替代传统语音实验室的全部功能，语音盒优化了语音传输的品质，语音教学的过程中，语音延迟较小，达到了较高的语音品质。同时，系统采用流媒体技术，可支持多个终端的同时并发点播，并保证在较小的带宽下也能流畅地进行音视频文件的点播。

3.2 功能优势

系统中的网络点播、网络跟读、复读以及口语练习功能可以高效协助学生进行听说训练，可同时把教材原音和学生跟读音录制在不同的轨迹上，录制完成后可选择性收听不同轨迹的声音，对比原音和跟读声音；标准考试、口语考试以及随堂测验功能，通过电子化的学习评价方式，极大地提高了考试效率，在口语考试中的优势更为明显。

3.3 应用层面

前述实证研究结果显示，在应用层面，极域数字语音系统在大学英语口语学习和阅读学习中的应用状况优于其他数字化语音系统；采用极域数字语音系统，更有利于在大学英语公共课教学中开展自主学习；极域数字语音系统更能有效提高学生的英语听说能力和综合英语水平。

4 关于数字语音系统设计与应用的一些建议

实证研究中，尽管大部分学生对极域数字语音系统的功能等持肯定和支持态度，且在应用中突显出一定的优势，但仍存在以下局限，需在数字化语音实验室的未来设计和应用中予以重视。

4.1 集成设计

目前数字化语音实验室的功能和应用主要集中在听力和口语教学上，未来设计和应用可致力于英语阅读、写作以及翻译层面，开发集英语教学听、说、读、写、译等综合教学与测试功能于一体的应用平台，且能克服时间、地点的限制，能让学生真正实现“随时随地”的学习、交流与沟通。

4.2 交互设计

尽管许多数字化语音实验室已能支持口语教学和测试，但大多数通过录制语音文件，甚至是制作文本的方式进行，不能很好地体现英语口语学习的特点。未来设计应增强数字化语音系统在英语口语教学中的交互功能，如能向教师和学生提供各种口语交互的场景，并采用模拟、角色扮演、竞赛等多种方式使学习者参与其中，增强互动性和真实性，能在实际体验中提高其口语表达能力。

4.3 管理功能

虽然许多数字化语音系统已实现了部分课堂管理功能，但仍不尽完善，如系统中的点名功能仍需教师在课堂上花费时间进行计算机名定位、统计等操作。管理功能应尽可能操作简单、便捷，系统能根据学生或教师的输入自行生成所需的统计数据，如系统应具有课堂教学管理、自主学习管理和考试管理等所需的基本的数据统计和报表打印功能。

［1］袁京生，吴逾倩.网络化数字语言室的应用与探究［J］.中国电化教育，2007（6）：102-104.

［2］汤京淑.构建全新的数字化语言学习环境［J］.中国电化教育，2007（6）：105-109.

［3］范姣莲.充分利用信息网络技术实施大学英语教学新模式的改革［J］.中国电化教育，2007（6）：98-101.

［4］程宏伟，张大敏.数字语言学习系统的对比分析与选择［J］.中国电化教育，2010（7）：123-125.

［5］孟庆霞.数字化语言实验室之教学利与弊［J］.当代教育科学，2011（15）：57-58.

［6］李仁杰.谈数字化语音室在课堂教学中的资源优势［J］.中国成人教育，2009（11）：121-122.

［7］何增颖.基于数字语言学习系统的大学英语视听说教学［J］.实验室研究与探索，2011（6）：116-118.

［8］高磊，王志晨，丁坤敏.全数字化语言实验室系统环境下的医学英语教学研究［J］.中国现代教育装备，2011（13）：50-52.

An Em pirical Study on App lication of New Digitalized Language Laboratory System in College English Teaching＊

XING Yaodong1，ZHANG Hui2，LI Hongm ing3

（1.Information Technology Center,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China; 2.Headmaster's office,Taizhou University,Taizhou,318000,Zhejiang,China; 3.Information Technology Center,Taizhou University,Linhai 317000,Zhejiang,China）

Based on com paring study betw een the experimental group w ith Polar digitalized language laboratory system and the control group w ith other digitalized language laboratory system, questionnaire and interview research,this thesis discusses the advantage and application status of Polar digitalized language laboratory system in college English teaching.The study suggests that Polar digitalized language laboratory system is mainly used for spoken and reading learning,self-regulated learning,and im proving students's English listening and speaking ability and comprehensive level in addition to the technical and functional advantages.Future development of digitalized language laboratory system needs to be paid attention to in the integrated design,interaction design and management function.

Polar digitalized language laboratory system;digitalized language laboratory system;college English; empirical study

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.06.013

（责任编辑：耿继祥）

2015-10-30；

2015-12-23

本文系浙江省教学技术规划2015年度重点课题（JA025）与浙江省2016年度教育科学规划课题（2016SCG155）阶段性成果。

邢耀东（1976- ），男，甘肃会宁人，高级实验师，硕士，研究方向：网络教育。