不同教学方法在临床护理带教中的效果观察

杨晓艳

山西省肿瘤医院妇二科 山西省太原市 030013

不同教学方法在临床护理带教中的效果观察

杨晓艳

山西省肿瘤医院妇二科 山西省太原市 030013

目的：探讨不同教学方法在临床护理带教中的效果。方法：选取自2015年2月至 2015 年12月护理专业实习学生50人，利用随机数字表法将其分为两组，每组25例，对照组采用传统教学方法，观察组采用分层次递进式教学法进行实习教学，对比两组学生实习成绩。结果：观察组学生理论考核成绩为（95.4±4.2）分，操作考核成绩（90.6±7.6）分，对照组理论考核成绩为（82.1±5.3）分，操作考核成绩（82.3±8.3）分，两组结果对比差异具有统计学意义。结论：临床护理带教中运用“分层次递进式教学”方法，能够提升护理实习学生的参与度，学生自主学习能力增强，学生实习成绩较好，实践能力强，教学质量大幅度提升。

不同教学方法；临床护理带教；分层次递进式教学；教学效果

临床护理教学是培养学生综合能力的重要教学阶段，教学质量直接影响护理专业学生的专业素质以及护理教育的整体水平，随着医学教育改革的不断加深，传统临床护理教学方法已经不能满足临床教学需要，寻求更加有效的教学方法，提升教学质量是改革的重中之重。为进一步提升临床护理教学质量，本次研究中随机选取了2015年2月至 2015 年12月护理专业实习学生50人，学生在传统教学方法下和分层次递进式教学法下进行学习，比较两组教学质量，具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年2月至 2015 年12月护理专业实习学生50人，采用随机数字表法将其分为两组，每组25人，观察组男性13人，女性12人，年龄为19-22岁，平均年龄为（20.3±0.8）岁；对照组男性12人，女性13人，年龄20-22岁之间，平均年龄为（20.4±1.0）岁。将两组学生的年龄、性别等进行比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

对照组学生给予传统教学方法，任课教师向学生口头强调学习态度，以传统教学方法为主，对学生进行专业理论知识以及实践能力的培训[1]；观察组学生采取分层次递进式教学，根据学生基础知识、基本技能、学习能力、学习态度、再结合学生的生理、心理特点及性格特征进行分层，其中，学习存在困难的学生为A层，成绩中等学生为B层，学习成绩较好优等生为C组；对学生进行分组后，进行分层辅导，A层学生为基础性作业，要求学生在课后对专业知识熟练掌握，B层学生以基础性作业为主，辅以提高的题目，如要求学生对现存的病例护理结合教学内容进行分析和处理；C层学生以综合性题目为主，要求学生能够独立与病患交流，完成护理查房等；在教学结束后对学生实习成绩进行考核[2]。

1.3 观察及评价指标

分析比较两组学生的实习成绩，包括理论考核和操作考核，对照组学生统一用一份试卷进行测试，观察组学生同一份试卷拟定出不同层次测试题，部分题只要求A层学生完成，部分题只要求B层学生完成，部分题只要求C层学生完成[3]。操作考核中，对照组学生统一考核时间，观察组学生，B层、C层学生的考核时间适当缩短，对操作的熟悉和连贯性要求更高。

1.4 统计学方法

采取统计学软件SPSS19.0进行汇总数据分析和处理，计数资料采取率（%）表示，采用X2检验，计量资料采取平均值±标准差表示，采用t检验， P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

研究中显示，观察组学生理论考核成绩为（95.4±4.2）分，操作考核成绩（90.6±7.6）分，对照组理论考核成绩为（82.1±5.3）分，操作考核成绩（82.3±8.3）分，两组结果对比差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。

表1：观察组和对照组学生理论考核成绩以及操作考核成绩对比（例，）

表1：观察组和对照组学生理论考核成绩以及操作考核成绩对比（例，）

例数 理论考核成绩 操作考核成绩对照组2582.1±5.3 82.3±8.3观察组2595.4±4.290.6±7.6 t / 9.83383.6876 P / P<0.05P<0.05

3 讨论

临床实习教学是提升学生临床应用能力的重要环节，教学质量直接关系着学生踏上工作岗位的能力。分层次教学方法是近年来逐渐被应用于临床教学的一种方法，互动性好，灵活性较高，因材施教，充分激发学生学习激情，护理学生的工作能力较好，教学质量高。

在本次研究中，观察组学生理论考核成绩为（95.4±4.2）分，操作考核成绩（90.6±7.6）分，对照组理论考核成绩为（82.1±5.3）分，操作考核成绩（82.3±8.3）分，两组结果对比差异具有统计学意义，对照组中学生采用传统教学的模式，学生对理论知识和操作知识的掌握度不高，教学质量不佳；观察组充分考虑到学生的不同基础和特质，采用不同的辅导方法有针对性地提升学生的学习能力，激发学生的学习热情，结合病例实际探究和应用，全面提升了护理教学质量。

综上所述，临床护理带教中运用“分层次递进式教学”方法，能够提升护理实习学生的参与度，学生自主学习能力增强，学生实习成绩较好，实践能力强，教学质量大幅度提升。

[1]李阳,何静.多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用及效果评析[J].大家健康(学术版),2016,13(04):117-118.

[2]杨彦芳,滕艳娟,钟丽,周丹,杨显红.便携式临床路径教学手册在肝胆外科护理带教中的应用效果观察[J].全科护理,2016,16(24):119-120.

[3]武铁力.品管圈活动在呼吸科临床护理带教中的应用[J].中国卫生产业,2016,11(08):61-64.