我国高师音乐教育的成长及其专业适应性的研究

尹艺蓓

（安阳工学院，河南 安阳 455000）



我国高师音乐教育的成长及其专业适应性的研究

尹艺蓓

（安阳工学院，河南 安阳 455000）

【摘要】本文主要从教育的适应性这一角度切入，首先对高师音乐教育这一专业适应性的概念进行了初步界定，明确了其研究的重要意义；接着分析了高师音乐教育这一专业发展的现状，最后针对性的提出了解决当前高师音乐教育中存在问题的主要策略。

【关键词】高师音乐；教育成长；适应性

课题名称：高校公共音乐鉴赏教学质量之本在于内容而不是形式探索，课题是安阳工学院2014年高等教育教学改革研究项目。

教育适应性这一理论在当代教育的发展研究理论中占据着重要的地位，这一理论要求教育主体依据教育对象即受教育者个体发展的需要，及社会对人才特定的需求与教育改革发展趋向，主动适时地将自己对学生培养的模式、目标及教育教学的方式加以调整以更好地适应社会外部条件与客观条件发展的需要。

一、理论方面的界定

（一）专业适应性

适应性这一词语主要从生物学中产生的，特指生物体伴随着外界环境条件不断的改变而随之不断改变并调整自身特性及生活方式等的能力。“适应性”被应用于教育这一领域中，主要特指教育主体依据外界需求的变化而适时、主动的对自身加以调整的一种教育理论。最早将这一概念应用于学术研究的是著名的生物学家的达尔文，他在对生物进化过程的研究中首先提出了“物竞天择，适者生存”的著名论断。他由生物适应性这一原则中发现了生物进化的内驱力与根源。一切包括人类在内的生物确实均在漫长的发展历史中不断和外界进行着生存方面的斗争并不断对自身加以调整以更好的适应外部的环境才能确保种族的生存并发展壮大繁衍至今。

（二）高师音乐教育专业适应性

高师音乐教育专业的适应性，主要是针对高师音乐专业教育的理论及实践中出现的一些代表性问题加以解决的理论。具体来讲主要指高师音乐教育这一专业的教育方针和理念、课程的设置、人才培养的模式等教育教学的方式一定要和个体、社会的发展规律与客观实际相符合，并不断促进自身的完善和向前发展。它应是一个把教育适应性的相关理论作为理论的基本，把高师音乐教育的改革作为前提，把教师培养作为主要的目标，把人的不断发展作为根本，把社会的需求作为导向的全面综合的理论与实践体系。

二、加强高师音乐教育成长及专业性研究的意义

针对高师音乐教育这一专业而实施的一些改革是社会发展对其提出的必然要求，是难以避免的，而在其中适应性则是其改革的关键。笔者认为高师音乐教育应走上适应性发展的道路，积极构建出适应性理论体系。

（一）高师音乐教育成长及专业性是高师音乐教育专业的目标

教育部规定的音乐课程标准对基础音乐教育的相关改革起到了推动作用，与此同时，素质教育也得到了全面实施，基础教育中的音乐教育方面的改革业已获得一定的效果。高师音乐教育作为基础音乐教育的人才培养中心，承担着基础音乐教育人才培养的任务。在基础音乐教育的改革迅速发展的当今，高师音乐教育这一专业的改革进程相对来讲则较为缓慢，尤其是高校扩招之后和大学生越来越大的就业压力下，高师音乐教育这一专业的适应性亟需高师音乐教育的相关工作者进行积极探索的问题。

（二）高师音乐教育成长及专业性是高师音乐教育改革的方向

许多高师开设这一专业盈利目的的成分更多，同时，它们在师范音乐和专业音乐间的关系上也把握不准等。这一专业改革应通过其自身的不断调整而促进自身的日趋完善，以适应不断改变着的外界。且依据我国经济发展的需要与劳动就业结构变化，促使教育和学生就业的结构、社会需求间形成更为合适的比例，进而给学生创造出一个就业条件、生存发展的更好空间。高师音乐教育这一专业的相关改革在实质上就是将“需要”和“适应”之间的关系加以解决好，从而促使这一专业和因为政治经济与科技发展等所带来的社会发展变化与基础教育改革的进程实现更好地适应。

三、我国高师音乐教育专业适应性的发展现状

当前社会经济的迅猛发展带来社会经济的巨大变化、教育也在不断的进行着改革并实现了不断的发展完善。可是从高校音乐生毕业后就业的情况、在就业后的工作状况及学生、家长等社会各界所反馈的信息可知，高师音乐教育这一专业的适应性存在多方面的缺失。这一专业适应性的缺失主要有：

（一）难以有效满足学生的学习需求和个性的发展

教育对象处于教育中主体地位得到了现代教育的日益重视。由于学生的学习过程主要是学生对所接受的所有知识信息的主动吸收与内化并最终成为学生个体运用的过程。因此，学生学习的质量就成为对教育效果进行衡量的主要标准。但高师音乐专业教育过程中却往往忽视了教育对象主体的地位，从而出现了教育难以满足学生的学习需求和个性发展等弊端。

（二）难以有效满足基础音乐教育改革的需求

近年来，基础音乐教育得到了迅速发展。与之相比较，高师音乐教育专业的改革和发展却相对来讲是滞后的。高师教育是为了基础教育提供服务的，这在理论上是较为明白的，可是在实际发展或是从总体上来讲，这两者间间的联系并不紧密。高等教育面对蓬勃发展的基础教育的新课程面前，总体来讲并不适应，存在着脱节现象，难以有效满足基础教育的新课程改革而对未来教师所提出的要求。

（三）难以将学生社会生存的空间加以有效拓展

21世纪属于知识经济的新时代，伴随经济体制改革不断的深入的同时人才市场渐渐建立起来，毕业生的双向选择、自主择业、供需见面等同样逐渐展开。人才激烈竞争的现代社会中，一个人若想生存并发展应兼具顺利从事职业应具备的基本的技能及相关知识、现代文明人必备的各种心理素质与行为规范。这就对他们提出了对社会适应的个性品质。当前一部分经济发展国家已对教育进行改革，加大培养学生的生存能力。高师音乐教育这一专业因长期遭受“重技轻德”和“重艺轻理”等不良教育观念的影响，导致学生虽具备了音乐教师应有的专业水平，可是对音乐教师这一职业却很难适应。在具体的工作实践中很难处理好和自身相关的各种社会关系，影响了工作，乃至于失去了对音乐教师这一职业的信心。

四、高师音乐教育专业适应性发展对策

（一）树立以人为本的教育理念

由于教育是依据预期目标培养人才、促进其身心健康发展的活动。教育对象即学生发展的情况怎样能够最直接的将教育是否成功给反映出来。注重人的健康发展、尊重人的鲜明个性，将教育对象放于教育中心的地位，真正的对学生成长加以关注才是教育根本。由这一角度来看，一定要将教育终极的关怀设定在人处于不断变化发展的时空秩序之中适应性的发展。当前世界发展的趋势来讲，优先发展教育早已成为各国重大的战略决策。教育若想实现促进社会不断进步的正面作用，一定要回坚持以人为本教育立场的积极回归。

（二）积极改革教学

高师音乐教育这一专业应在对过去教学经验教学积极借鉴的基础上对教学的内容、活动及评价等问题实施改革，以促进教学具有更强的适应性。多年以来，我国的告示音乐教育这一专业也开展了一系列教学改革的相关工作，可是成效并不理想。究其原因，主要是只对教学表层次注重更改，却对教育培养并改造人、造就出大量合格社会性人才的本质没有看清楚。矫正片面追求艺术上的“高精尖”的不良教学行为，坚决抵制那种盲目向音乐专业的艺术院校看齐的错误教学方法。

（三）专业课程体现师范性，注重强化基础课程教育

高师音乐教育这一专业开设了很多课程，只是凭借音乐学科这一门学科的教学理论是不够的。其他专业课程除将该学科特点体现出来外，还要体现出示范性学科的特点，决不能游离在师范这个专业外面。各分支学科间是相互融通的，自身就具备一定的协同性与系统性。基础音乐教育和高师音乐教育这一专业均为音乐教育重要的组成部分，二者存在着密切联系。高师音乐教育这一专业学生基本从基础教育中培养出来的，可是高师教育这一专业反过来给基础音乐教育又输送教育人才。学术交流针对的主要是一定专业的思想、理论、理念等一些列的学术性问题的沟通与探讨。高师音乐教育这一专业和基础音乐教育能针对音乐教育实践中的音乐教育的思想、教学的模式和教法等很多问题进行交流，寻找到合理的理论根据与现实解决的方法。

结论

总而言之，高师音乐教育这一专业应坚持以人为本的发展策略，把社会需求作为发展的导向，坚决走上适应性的发展成长道路，改革教育众多问题，以有效推动其健康顺利发展。本文主要结核了笔者的教学实践与相关研究，从适应性这一角度出来对高师音乐教育这一专业的改革展开探讨，教育内部同样存在着认识和实践方面的很多问题亟需解决。本人将会在以后的工作实践中进一步加强探索，力争推进这一课题研究的不断深入，发挥出对高师音乐教育的健康顺利发展。

参考文献

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［4］李爽霞. 民族唱法在演唱中的若干误区及其教学策略研究［D］. 湖南师范大学 2014

［5］刘欣. 湖南省小学民族音乐教学现状调查与策略研究［D］.湖南师范大学 2014

［6］蔡斐. 中等职业学校音乐普修课协同教学研究［D］. 湖南师范大学 2014

作者简介：尹艺蓓（1983-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：音乐学。