试论高校古筝教学“范奏”的必要性及其能力的培养

安 昀

（贵州工程应用技术学院艺术学院，贵州 毕节 551700）



试论高校古筝教学“范奏”的必要性及其能力的培养

安 昀

（贵州工程应用技术学院艺术学院，贵州 毕节 551700）

【摘要】高校古筝教学，必须借以范奏完成。高超的范奏能力，是树立教师教学权威的基础。授课教师精湛的范奏能力，是实现教学目标，完成教学任务的重要手段。因此，提高古筝教师的范奏能力，十分必要。提高范奏能力，需要教师自身重视、意识到位，注重演奏曲目的积累，参加一定数量的演出与交流活动。

【关键词】高等教育古筝教学；范奏；必要性；途径

高校古筝教师，除了掌握理解课标，吃透教材，熟练运用基本法则外，还必须具备较强的示范演奏能力。①但在实际教学活动中，部分古筝教师范奏意识不强，不注重教学范奏对促进教学任务完成、助推教学目标如期实现的作用。课堂教学不范奏、少范奏，有时即使范奏，质量也不高，严重制约了教学效率的提高。其实，高校古筝教师开展教学活动，无论留给学生的作业，还是检查学生完成作业的情况，无论集体课、小组课，还是“一对一”上课，范奏都是必不可少的。可以说，教学范奏，是高校古筝教师一个重要而行之有效的教学手段。

一、高校古筝教师教学范奏的意义

教师向学生进行范奏，学生观看教师的范奏，听教师范奏表现出来的音乐，其意义如何呢？笔者认为至少有以下几个方面。

（一）有利于树立教师的教学权威

音乐教学需要教师在学生面前树立教学权威。因为这种东西能够使教师在他的学生心理和行为上产生崇高的影响力。这种积极的影响力，可以使学生对教师产生尊敬、敬佩、信任和认同感。高校古筝教师要树立自己的教学权威，除个人品德、热爱学生的程度、自身的敬业精神等因素外，最重要的一个因素就是古筝的演奏水平。

器乐教学是示范性很强的教学，古筝教学更无例外。教师可以利用一切机会“范奏”，通过对作品高质量的诠释，引领学生步入筝乐的殿堂，久而久之，就能在学生心中树立起“佩服得五体投地”的心理倾向，教师在学生心中的教学权威就牢牢树立起来了。教师有了教学权威，学生亲其师必信其道，古筝教学自然会得心应手。

教学实践证明：教师向学生作精彩的范奏，可使学生在心底对自己产生敬佩之情，这种敬佩之情作为一种潜质，将渗透于以后的学习中，并“发酵膨胀”产生意想不到的动力。这对教师教学而言，既是一笔难得的宝贵财富，也是促进教师高质量完成教学任务的巨大助推。

（二）有利于提高教师的演奏能力

大学古筝教学授课，小组课也好，集体课也好，“一对一”课也好，课堂上除给以学生实事求是的肯定与鼓励外，更多时间是在“找毛病”，找学生演奏中存在的问题，如演奏姿势、指法、节奏、强弱对比等诸多方面。有时，教师面对学生存在的问题，采取口述是可以让学生理解的，但对诸如风格、主题、旋律强弱对比效果等，教师就不能“空口无凭”， “说一千句话，不如做一件实事”， 此时教师来一个“现身说法”，作一个“示范演奏”，效果是不言而喻的。而要作这样的“示范演奏”，就需要教师作必要的准备，备有大量的曲目，有较高的示范水平。没有这个水平，就难以让学生信服。②

教师有较强的范奏意识，尝过范奏的“甜头”，平时自然会加强范奏能力的训练，天长日久，手中就会积累大量的曲目。由于范奏的需要，会经常对这些作品的风格、难易程度、演奏方法作深入细致的研究，对学生学习演奏遇到的困难或问题作出正确预判，进而设计出最佳的教学方案，尽而提高教学效率与质量。

一位优秀的古筝教师演奏能力强，对某一首乐曲演奏的质量非常高，与他能大量掌握多种风格的曲目有着直接的联系，这是“从量变到质变”的自然结果。只有大量演奏古今名曲，并通过教学“范奏”等方式反复巩固，从这些曲目中吸取营养，才可能从根本上提高教师的演奏才能，增加教师的音乐修养。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

古筝学习“入门易学成难”是不争的事实。当今大学生，面临社会激烈的竞争，学习负担十分繁重。学生都是经过中学阶段“艰难奋斗”升学而来。器乐学习的“艰辛”使他们已经“疲软”、“松懈了”许多，一些学生入学不久就处于“学习审美疲劳”阶段，古筝学习的兴趣“总是不在状态”。在“器乐学习多元化”的今天，古筝教师常常面临学生“学习不主动”、“还课质量差”、学习处于“高原状态”等，此情此境下，如何调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，实在是一件难事。

“善教者，使人继其志；善歌者，使人继其声”。实践证明，教师创新教学方法，改进工作方式，在教学活动中适时、适量作高质量的范奏，通过自己高超的演奏技艺诠释一定数量的较高水平的作品，并对此作深入浅出的分析，借以给学生以有针对性的指导，激发学生学习的兴趣，是很有效的。另外，教师也可以通过参加音乐会演出或举办个人独奏音乐会等方式，向学生展示自己的才能，让学生明白自己“投了名主”，选对了专业方向，学习激情自然激发，学习兴趣自然高涨，古筝学习必将产生巨大的内驱力。

最难得的是，教师的“范奏”一般紧跟教学，贴近学生实际，对学生有现实指导意义，实用性很强。 用“范奏”说话，其效果远比“口干舌燥”的要领讲授与灌输要好得多，因为这种“讲授与灌输”，不但不能激发学生的学习热情，反而会引起学生反感，对教学工作无助。

二、高校古筝教师提高课堂范奏能力的途径

（一）要提高古筝教学范奏重要性的认识

专业发展，是高校教师永远的话题。社会的发展与进步，高等教育日新月异的变化形势，对高校器乐教师来说，挑战是前所未有的。“器乐演奏学习的多元化”、“学习渠道的网络化”、“知识入口管道的多样化”，呼唤我们每一位古筝教师必须以“只争朝夕”的精神，提高演奏水平，增强教学能力。

就现阶段而言，各高校教师都承担有十分繁重的教育教学工作任务，“苦”与“累”已成为常态，没有大量时间练习，要追求高质量的范奏是有一定困难的；但，社会对高校教师的期望，学生强烈的成才愿望，古筝教学与演奏的特殊要求，急切需要我们每一位教师尽快提高古筝演奏水平，努力做到科学教学，规范教学，示范教学，以自己过硬的本领在学生面前作高质量的范奏。“以己昏昏”何来“使人昭昭”？因此，提高范奏能力，对高校古筝教师而言，已是迫在眉睫的事。

（二）只有注重积累，才能“信手拈来”

高校器乐教师教学的特点，决定了高校教师器乐曲目“原始积累”的重要性。古话“要给学生一碗水，自己必须拥有一桶水”对古筝教师演奏曲目的积累，可以说是“至理名言”。学生不认可不注重“范奏”教学手段使用的教师，我们也不认可不注重积累范奏曲目的教师。只有做好“原始的积累”，才有范奏水平的艺术升华。范奏曲目，尤其是一些经典曲目，需要教师平时抽一定时间温习，经常保持手上，需要的时候，做到“信手拈来”。万万不能“猴子掰苞谷，掰一个丢一个，到头来手中所剩无几”。要有意识地给学生布置不同的练习曲目，因为这样会迫使教师课前准备大量的曲目，预防自己“偷懒“。长期积累，教师手上就会拥有相当数量的“保留曲目”， “得心应手”的教学状态就会形成。

古筝教师演奏水平与技术的整体提高、教学手段的日趋成熟，是教学积累不断丰富的“水到渠成”；教学权威的形成与学生专业水平的快速提升，是教师演奏水平与课堂教学艺术共同提高的“瓜熟蒂落”。③

（三）参与一定量的演出活动，注重交流与观摩学习

对高校教师来说，提高范奏能力，增加“范奏曲目”的保有量，光靠教学时范奏积累是不够的。教师参加校内外演出活动，或参加校际之间交流、协会之间的观摩，都是不错的选择。

参与学校大型演出活动，会大幅度提高演奏水平。古筝教师应邀上台表演，一方面说明你“还是有拿得出手的东西”，另一方面也证明你在学校绝非可有可无之人，更“非等闲之辈。”众所周知，上台演出，曲目必须“精挑细选”，艺术表达要追求“非同一般”，演奏要“令人惊叹”，结果追求要“非同凡响”。所以，一次演出就是一次重大的考验，一次难得的锻炼。“台上一分钟，台下十年功”，说明专业“积累”与“产出”的关系，但同时又说明，上台演出对专业发展的促进这一辩证的逻辑。遇到此种情况，有经验的教师常常是乐观应承，精心准备，力争有精彩有表现，事后虚心听取同仁专家的意见，仔细观看演出录像，认真总结经验，以改进今后的演出。

参加一定数量的交流活动，也是提高演奏能力的途径之一。因为交流可以学习一些新曲目，了解一些新知识，增长一些新才干。古筝教师要特别重视一些交流性的演出，因为这也是一种不错的“曲目积累”渠道。交流的大多为同行，大家“同操一业，同授一曲”，都是本专业的教学工作者，很有共同语言。但也各有各的优势，交流演出能取长补短，实现共同提高。通过这样的方式，可以克服“闭门造车”、“关起门学习”所产生的问题。长期积累，古筝演奏水平与学术研究水平就会同步提高，成为古筝演奏大家，恐也不是难事。

参考文献

［1］池英旭.教学与实践：器乐教师素质构成的思考［J］.福建艺术，1998（04）.

［2］卡连柯文集［M］. 王坤译.北京：教育科学出版社，1984.9.

［3］刘艳.古筝演奏与古筝教学［J］.中华器乐教学，1998（09）.

作者简介：安昀（1980—），女，贵州凤冈人，贵州工程应用技术学院艺术学院讲师，主要从事大学器乐（古筝）教学及中小学音乐教学研究。