电工电子技术项目化管理探索

2016-02-05刘岳苹

中国设备工程 2016年16期

关键词：电工高职课程

刘岳苹

（眉山职业技术学院，四川眉山 620000）

电工电子技术项目化管理探索

刘岳苹

（眉山职业技术学院，四川眉山 620000）

电工电子技术课程作为一门基础课程，具有较强的理论性、实践性，在高职院校的电类专业的学科中发挥着重要的作用。但学生对电工电子技术课程知识点理解较为困难，课程教学方法较为陈旧等问题凸出。如何创新课程设置，加强学生对电工电子技术知识的掌握，一直是广大高职教师关注的焦点。本文主要以高职院校的电工电子技术课程为研究对象，探讨项目化教学方法在电工电子技术课程中的应用。

电工电子技术；高职院校；项目化教学

在高职院校的电工电子技术课程教学过程中必须改正以往的传统教学方法，充分地激发出高职学生对于学习的兴趣，以期提高高职学生的综合能力。正是在这样的背景下，本文主要是以电工电子技术课程为主要研究对象，以现今市场需求的电工电子技术人才为出发点和落脚点，结合当前电工电子技术学科的发展背景及方向，引入项目教学法到电工电子技术课程教学当中，粗略地探讨一下项目教学法在电工电子技术课程中所发挥的功效。

1 项目化教学的特点

1.1 增强课程实用性

以企业的研发项目做为着力点，根据实际项目的实际工作安排进行有效地课程设置，切实地加强理论知识与实际项目任务之间的关联，在课程设置过程中着重考虑项目任务要以实际工程问题为基本出发点，着眼于现实，项目任务根据学习知识点具有一定的针对性。

1.2 提高学生的综合素养

在项目化教学过程中，主要是以企业实际项目为主，采用模拟真实工作环境，学生通过已经掌握的知识点，解决实际项目中遇到的难题。在解决整个项目的过程中，着眼于培养学生的创新能力、动手能力、协作能力以及分析观察能力等，通过实践任务，切实提高教育实效。另外，在整个项目的研发过程中，也可以有意识的对培养学生的环境保护、安全守则等道德素养以及职业素养，确保学生在就业之后，能够适应市场对于电工电子技术人才的需求，具备“零培训”上岗能力。

2 项目化教学法在电工电子技术课程运用中具备的条件

项目教学法的运用要立足于高职院校的实际教学要求而定，目的是保证高职院校的学生可以更好地学习电工电子技术课程。这种方法的运用就其客观上对教学提出了更高的实际条件要求。

2.1 教材中项目的有效性

在高职院校的教学过程中，执行项目的设计要以高职生的就业为核心指导目的，这就要求所有的教学内容必须合理化地进行融合，以此推动课程的综合化发展。同时，项目的设计难度要符合教学水平，这使得教学内容要切实地符合实际技能的讲授，保证高职生可以有效地运用技能进行操作。

2.2 教学设备的配套性

如果要为高职生打造一套科学化的虚拟操作环境，就一定要促使高职院校的项目设备数量达到满足教学总体需求，提升和完善对于教学工作活动的氛围，使高职生在学习的过程中能够有效地搭建起知识的运用体系性，进而催化其职业发展力。

2.3 教师的专业素养与实践能力的完整性

总所周知，如果按照高职院校的整体学科体系的构建划分来看，传统性的教学方法并不能满足当今电工电子技术课程的发展需要。因为那种老师只负责教，学生只负责学的教学模式是不适应未来学生职业发展诉求的。鉴于此，立足高职生职业发展导向上的项目化教学就已然成为教学的主体方法。它将教学任务作为发展目的，教师的作用在于引导学生的学习兴趣，真正的教学主体在于高职生。教师在整个教学过程中要充分地完成对电工电子技术课程所有环节的咨询、指导和质疑。所以，教师除了要具有更加优化的专业技术能力之外，还应具备较为充裕的实践经验，保证可以引导高职生对于理论和实践的必要整合统一。

2.4 教师在指导过程中的开放性

项目教学法要求电工电子技术专业的教师必将转换其教学角色，他不能仅仅局限于传统化的教师授课的角色扮演，还要主动地成为学生综合发展的助力者，积极地承担起对学生项目教学设计的组织功能。由此可见，电工电子技术教师应该不断地将教学过程由课内导向课外，转变教学模式和考核评价机制，使其可以在开放性的教学过程中积极勾划出教师的职责。

3 项目化教学法在电工电子技术课程中的应用

在项目化教学过程中，可以根据高职院校教学任务要求，将电工电子技术实践课程分为项目引入、计划、实施以及评价四个组成部分。这样可以有效提高学生对于新知识的理解程度。下文将采用项目教学法对“热水器水温控制电路”实际项目进行详细介绍。

3.1 项目引入

在项目任务引入之前，教师要对所涉及到的电工电子技术知识点进行系统的进行讲解、分析，使学生对理论知识有较为深刻和全面的认识。随后在教学过程中引入项目任务，教师帮助学生对所引入的项目任务进行大致分析，提醒学生在实际项目中应该注意到的问题及事项；学生应根据项目前期对于知识点的掌握，系统分析热水器水温控制电路的原理图，根据系统特点及要求，自己动手选择较为合适的部件，自主安装电路并测试相关数据，再对实验进行整体的自评。并且在项目进行过程中，要带着相关问题进行探索分析，例如在安装过程中，学生应该注意怎样选择A/D数模转换器、部件选择怎样具备兼容性等问题。

3.2 项目计划

由于项目教学法中的实际项目任务量大，而且任务难度也比一般的教学实验要大，需要多个团队相互协作、团队成员相互配合才能较好完成项目任务。因此，在实际项目任务分配过程中，由多名学生成立一个独立的任务小组，把任务进行系统分解到每个独立小组。而根据“热水器水温控制电路”项目任务特点，可以分为5个任务小组。任务小组的具体任务是制作电流与电压的变换电路、电压放大电路、变换电路、识别检测半导体器件以及温度范围的控制电路。每个任务小组根据任务特点，再根据个人的喜好、能力和特长划分子任务，进行明确分工，进而制定实施步骤，预估各个实验步骤所需的时间，确定最终计划方案。在制定计划的过程中，学生需要考虑到诸多的问题，如谁来做？哪个部分先做？需要多长时间？需要什么设备和条件等等，这些都能够锻炼到学生的综合考虑能力、制定完整计划的能力和对计划的把控能力。

3.3 项目实施

在任务项目的实施时难免会出现众多难题，学生可以通过检索文献、仿真模拟、集中讨论、询问相关专业人士等方式方法验证、解决相关问题。例如在电路设计过程中，学生可以利用相关仿真软件对电路设计进行验证；根据电路设计，选择较为适宜的半导体器件，并对其进行相关识别、检测；而后根据电路图进行联接；待电路制作完成后，对整个电路进行运算检测，并且修正其中瑕疵，确保电路能够达到项目任务要求。在整个项目的实施阶段，主要是以学生为主体进行相关操作，教师只是在项目任务中起到辅导作用。但教师也能诶学生提供一些可能的建议，以供学生参考和选择。在学生遇到瓶颈时，适当的引导可以达到事半功倍的效果。

3.4 项目考核

项目考核阶段，以学生互评以及教师评价相结合为主要方式进行，其中学生互评占考核成绩的40%，教师评价占考核成绩的60%。项目完成之后，每个任务小组的学生要对自己独立完成的项目任务进行项目自评，每个任务小组学生要对各个成员之间进行互评，并根据项目完成情况进行科学评价。教师根据每个学生的完成情况及作品进行展示、汇报，并指出其中不足及其相关改进意见。并对学生存在的问题进行指导，给出合适的建议。教师评价主要是对每个任务小组进行综合考核，根据项目实践目标、项目完成情况等方面进行科学评价，通过每个学生的项目任务情况、项目报告及其答辩成绩等方面对学生所掌握的项目任务隐含知识进行综合评估，以评估结果给出最终成绩。通过对学生的综合评价，指导学生在项目实践存在的不足，有利于学生掌握相关知识点，提高学生的综合实践能力。此外，在整个项目实施的过程当中，学生一定会遇到自己之前从未遇到的问题，这就需要学生自己想方设法寻找解决问题的方法，这样既锻炼了学生的思维能力，又锻炼了学生的动手能力和寻找解决方案的能力。这对提升学生解决问题的能力来说，意义十分巨大。