娃娃家的故事——角色游戏案例

陆小燕

诸暨荣怀和泰幼儿园，浙江　绍兴　311800



娃娃家的故事

——角色游戏案例

陆小燕*

诸暨荣怀和泰幼儿园，浙江绍兴311800

《幼儿园教育指导纲要》强调在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主选择，自主发展。娃娃家中以角色游戏为主，角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。

儿童游戏；扮演角色；模仿

背景：我们班的幼儿都是入园才三个月，对于他们来说家才能使他们感到安全、得到温暖。所以我们在班里创设了两个娃娃家，使幼儿在娃娃家的游戏中通过模仿扮演角色，感受家的温馨。经过一段时间的观察分析，我发现我们班的幼儿对娃娃家的游戏十分感兴趣，但他们毕竟是小班的幼儿，他们在扮演角色游戏中容易受到各种因素的干扰而转移注意力，他们还喜欢单独游戏以及模仿同伴做相同的游戏，有的幼儿扮演了不同的角色，游戏中他们在角色之间也很少有互动。

镜头一：

在娃娃家的角色分配中通过挂“角色牌”的形式让幼儿参与活动，其中进入丫丫家参与游戏的幼儿在门口都没有进入，靠近一听原来是他们在争执，A和B都要进去当妈妈，其中A小朋友已经拿到了牌子，B小朋友没有拿到，她就是不让A进去游戏，哭着说“我是妈妈，我上次就是当妈妈的”。过了一会儿发现没有人愿意换角色，本想介入娃娃家的B小朋友看到旁边玩具店里挺热闹，有的在卖玩具，有的买了玩具在玩，她看到了也想进入，正好还有一块角色牌，她挂好牌子成功进入了玩具店。A小朋友也进入了娃娃家当起了妈妈。

镜头二：

我以“娃娃的阿姨”敲了丫丫家的门，“娃娃的爸爸”很热情地招待我，直接请我进屋并给我吃蛋糕。娃娃的妈妈抱着娃娃走到我身边，看到我在吃蛋糕，她自己拿起蛋糕也吃了起来，边吃边走到娃娃身边，娃娃你也吃蛋糕。妈妈抱起娃娃认真地喂着，妈妈还不时说：“快快吃，这样才能长大”。当娃娃的爸爸看到妈妈在喂宝宝吃蛋糕，他也拿起蛋糕喂起来。这时两人都争着要喂娃娃，谁也不肯退让。过了两分钟左右娃娃的妈妈说：“娃娃吃饱了”。这时娃娃的爸爸欣然接受了，自己又去厨房烧菜。当活动结束时，娃娃的爸爸妈妈都管自己离开没有收拾家里的物品，娃娃也丢在地上没有放好。

分析：

《纲要》中明确指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”我们班的幼儿都是小班刚入园，情绪还不稳定，容易受外界环境的刺激和影响，所以，我们更要创设自由、安全、宽松、舒适的环境。小班幼儿还具有明显的自我中心倾向，尤其是在玩游戏的时候，自己想担任什么角色，就一定要当。案例二中，由于小班刚入园的幼儿还未意识到要遵循物归原处的原则。入园三个月的幼儿在娃娃家的角色游戏中会消除一些不安，娃娃家中的各个成员角色是他们最喜欢扮演模仿的角色。对于我们班的幼儿来说，“娃娃家”游戏与他们的生活最为贴近，能使他们在“家”的氛围中紧张的情绪得到一些缓和，在游戏情景中再现出自己的生活经验。

指导策略：

《指南》中指出：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度地参与到幼儿的游戏之中。当幼儿对游戏失去兴趣时，当幼儿同伴间产生矛盾时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，设计幼儿感兴趣的情景，诱发各游戏主题间进行交往，化解同伴及角色间的矛盾，提高幼儿对游戏的积极性。

1、当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当面对幼儿争抢扮演角色的问题时，我不是直接介入游戏，先当他们的旁观者，如果直接介入游戏，我只能满足一名幼儿的游戏愿望，伤害了另一名幼儿。当了旁观者了解幼儿的想法，幼儿在观察到其他感兴趣的地方可能会被吸引过去，他们就会投入到自己的游戏中去。针对幼儿争抢角色与玩具的情况我也进行了调整，多开设角色区和玩具材料(提供的材料有成品材料和半成品材料)这样给予幼儿提供了游戏中自主选择扮演的角色，而且满足了幼儿对游戏的需求。

2、在游戏过程中，我以“客人”的身份参与游戏，没有直接告诉幼儿应该怎样做，而是采用了通过暗示性提问的方式，让能力强的幼儿马上能领会到。当娃娃家里物品凌乱时，他们会将凌乱的物品都取下来从新摆放并用自己的方法摆放物品，在摆放中提升了经验，使游戏继续进行下去，并丰富了游戏的情节，也让他们体验到了家的温馨快乐。

3、在游戏的分享交流时，我将角色里的物品凌乱这一问题拿出来让幼儿共同参与探讨，通过同伴的讨论，通过集体的交流，使每个幼儿都能摆放收拾好角色区中的材料。让每个幼儿都学会整理收拾材料。同时我也是以团队讲评的形式来奖励，哪一个家里的人员活动中认真且收拾好材料的就进行奖励。这样几次下来，孩子们在游戏过程中就有了一定的团队意识。

初显成效：

角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。《指南》中也提到“游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应”。我们班的幼儿从刚开始游戏中的自己管自己玩到现在能与同伴合作游戏，虽然活动中的交往还比较少，但与前期相比已经进步了不少。遇到客人到娃娃家敲门，娃娃家里的人员听到了都会有礼貌地迎接还会说“欢迎来我家”、“请喝茶”、“请吃蛋糕”等的话语。可见，在角色游戏中幼儿之间的互动和交往是非常重要的。在摆放玩具与收拾玩具中大部分幼儿能够摆放好，有一部分幼儿还需要老师帮忙。提供了充足的角色区和玩具后幼儿争抢角色与玩具的情况也减少了，这样保证游戏的顺利进行又可以促进幼儿的思维发展。角色游戏活动中面对幼儿不同的情况，出现不同的问题时，作为教师的我该采取哪种方式，哪种身份对幼儿的游戏进行有效的指导，这还是我需要不断思考的问题。

陆小燕(1985-)，女，汉族，诸暨人，大专，诸暨荣怀和泰幼儿园，幼教一级，研究方向：学前教育。03年参加工作，已有十多年教龄，工作踏实认真，坚持教书育人，为人师表。以一份强烈的工作责任心使命感精心爱教，爱岗敬业，在工作中树立了"一切为了孩子''"为了孩子的一切''"为了一切的孩子''的精神。

G613.7

A

1006-0049-(2016)17-0230-01