浅谈幼儿教师体态语言的运用

2016-02-04王蓓

山西青年 2016年17期

关键词：身体语言体态幼儿教师

王　蓓

江苏省张家港市梁丰幼儿园，江苏　张家港　215600

浅谈幼儿教师体态语言的运用

王蓓

江苏省张家港市梁丰幼儿园，江苏张家港215600

体态语言是一种很生动形象的语言。幼儿教师的体态语言有利于加强教学效果、建立良好的师生关系和使幼儿形成积极情感的作用。教师应该从面部表情、手势语和身体语言上不断地学习和加强体态语言的运用。使体态语言在教学和生活中灵活的运用，让幼儿得到最大的发展。

体态语言；作用；运用

语言是人类交流的工具。在现实生活中人们并不仅仅使用语言来表达自己的情感。有的时候，利用眼神、动作、表情来表达想要表达的内容也可以起到此时无声胜有声的效果。这就是比有声语言更具有感染力的体态语言。

一、体态语言的作用

(一)有利于加强教学的效果

优秀的儿童文学作品有着丰富与优美的语言，教师利用多种活动让幼儿体验和理解作品。所以老师常常会利用课余时间让幼儿接触一些优秀的儿歌和故事，来丰富他们的情感，但是幼儿教师发现幼儿很难集中自己的注意力。

(二)有利于建立良好的师生关系

老师在幼儿的心目中是一个很神圣的形象。有的时候他们会不敢靠近你。如果一开始就有了这种畏惧的印象，那么和幼儿的距离感就很难缩短了。我们应该让幼儿在刚入园的时候就喜欢自己的老师同时也热爱自己生活的幼儿园。在新学期开始的时候，由于幼儿进入了一个新的陌生的环境他们离开了自己的爸爸妈妈心里会有不安全的感觉因此会哭闹不止。此时教师只是单纯的用语言进行安慰是没有任何帮助的。如果老师把哭闹的幼儿抱起来，用手轻轻地摸一下他的头，把脸贴在他的小脸上，慢慢的幼儿停止哭闹。

(三)有利于幼儿形成积极的情感

亲社会行为是指通过对他人情绪的共鸣体验所产生的一种利人行为。在幼儿园常可以看到老师有时会摸摸幼儿的头，拍拍他的肩，这时幼儿就会很高兴，甚至一天都会很兴奋，表现也会很好。从心理学的角度来说，这是一种“关注效应”，使他感到了老师的关爱。同样的，他也会把去关心别人，对任何事物充满兴趣和热情，不会与人产生隔阂。有利于幼儿积极情感的形成。

二、教师如何运用体态语言

在幼儿教师的周围，围绕着一群天真无邪的孩子。教师的一个轻微的动作会影响幼儿的学习和生活。所以幼儿教师应该正确的使用体态语言。

(一)丰富面部表情

1、用微笑消除幼儿的胆怯

在面部表情中微笑是最好的表露信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。由于幼儿的年龄较小，对周围的环境还比较陌生。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。

2、用眼神与幼儿交流

俗话说“眼睛是心灵的窗口”幼儿教师要善于利用眼神来与幼儿交流。在平时的教学活动中，教师经常通过提问进行师生互动。绝大多数幼儿也会把课堂提问当作是自己表现的机会，为了可以让老师更加注意自己，他们会踊跃的举手，不管是会的还是不会的问题，都把自己的手举得高高的，这个时候有的老师会很容易把目光注意到平时表现好的幼儿身上，忽视了另一些幼儿的心理需求，导致他们产生失落感，久而久之，他们的学习兴趣会降低，积极性也就不高。教师不仅要注意好学生，更应该去关注那些不爱说话，不爱举手的幼儿，鼓励他们，暗示他们。有些坐在旁边或后面的小朋友很容易被老师忽视，即使会的问题也不肯举手发言。像这种情况，老师应走下讲台，在教室里来回走动，把目光洒向每一个幼儿，让幼儿表现的积极、活跃，愿意与教师合作，课堂教学效果就会有所提升。作为老师，我们要平等的关爱每个孩子。又如老师在讲故事的时候，有的幼儿走神了，老师这时投以严肃制止的目光比大声的喝斥有用多了。这时既让幼儿开始认真听课，又保护了他的自尊。

(二)运用恰当的手势语

好动、好打、好吵闹是幼儿的天性，常有人认为小孩子不动一定是生病了。小班的孩子模仿性又特别强他们只要一个小孩子大声叫喊，其他小孩子就会跟着效仿。这时你就会看到老师手里拿着小铃鼓嘴巴里说着《请你跟我这样做》一边说一边做骑马、开花等手势。这时的幼儿也会安静下来跟着老师做。这就是体态语言的作用，不必多言就可以整顿纪律准备上课了。

在教学活动中，为了调动幼儿学习的积极性和主动性常会制作一些教具。有时教具运用不当，不仅起不到辅助教学的作用，还会分散幼儿的注意力。运用恰当的手势语就不同了。有的时候在老师上课的时候孩子们会争先恐后的回答问题，这个时候老师可以用手势做一个不要讲话的动作，会马上安静下来。在其它小朋友回答问题时，有的小朋友会插嘴，老师做一个嘴巴不出声的动作也会有很好的效果。

(三)合理地使用身体语言

身体语言是指头部、肢体以及躯干各个部位的运用。点头表示正确或满意。摇头表示否定。如在教学诗歌《静夜思》时，“举头望明月，低头思故乡”中的“举”可以高高的抬头，“望”可以用远看的动作，“思”可以用想来表示。这样可以是幼儿更好的理解这几个字的含义。在讲述某个英雄人物的故事时，教师昂首挺胸的形象表现出英雄勇敢会使课堂增色不少。又如讲述《小白兔回家》这一故事时，教师边讲边给予体态语，跨过四个沟(跳一下)，走过独木桥(两臂侧平举，做平衡状)，看见一座小房子(用手放在额前做看东西状)……这样，抽象的语言进述就变成了活生生的故事情境，孩子被引入情境之中，由于对教师摹拟动作的形象感受，抽象的语言就很容易被理解。在生活中，假如教师和幼儿之间总保持着一定的距离，老师经常站着与幼儿交谈，幼儿仰着脖子吃力的望着老师，胆小的幼儿会认为是老师不喜欢他，甚至产生自卑感如：摸头、搭肩、搂抱等等，也会对幼儿的心理产生很大的影响，可以使幼儿感到老师倍加亲切，感觉幼儿园的温暖。