“互联网+”环境下应用型本科院校会计人才培养课程模式

金健萍

哈尔滨远东理工学院，黑龙江　哈尔滨　150025



“互联网+”环境下应用型本科院校会计人才培养课程模式

金健萍*

哈尔滨远东理工学院，黑龙江哈尔滨150025

“互联网+”理念的提出，影响着各个行业的变革，对于应用型本科院校，应该致力于以互联网的有利资源引导高校教学模式的变革，本文就课程目标、课程内容、组织教学、课程考评四个方面展开讨论，期望对同类院校在课程建设中对于互联网+的应用有所助益。

互联网+；应用型本科院校；会计人才培养

社会环境决定社会需求，社会需求决定培养目标。随着社会大环境的转变，及时考证社会需求走向，适时调整应用型本科院校的人才培养模式，才能有效的培养对社会有用，为社会所需的专业人才。李克强总理在2015年政府工作报告中提出，“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”“互联网+”的大环境，不仅对会计专业人才提出了新的要求，也为高校的会计人才教育提供了有利的资源，我们要充分利用网络资源，针对人才需求对人才培养模式进行适时的改革与创新，这里仅就应用型本科院校会计专业人才培养课程模式的变革进行探讨。

一、基于社会需求，定位课程目标

自20世纪90年代以来，我国高校的会计专业人才培养目标普遍定位于“培养具备管理、经济、法律及会计学方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。”20年来基本保持不变，造成教学内容远滞后于会计实践的局面，导致培养出来的学生难以满足企事业对应用型人才的需要。期间也有很多学者对于这一问题进行探讨，提出改进措施，但由于资源的匮乏和资源获取的局限性，使得具体应用存在种种困境。

“互联网+”理念的提出，促使着社会大环境的变化，促进了会计行业的变革，社会对会计专业人才的素质需求更深更广，不仅局限于知识与动手能力，还囊括了自身修养、专业素质、应用能力、数据分析、判断与沟通等等。得益于互联网时代为高校教育提供的资源平台，应用型本科院校会计学专业人才培养目标可有效定位于“培养基础扎实、素质优良的复合型、高级应用型会计人才”。并且可以通过对课程内容、组织、评价的进一步调整，使其有效的得以实现。

二、基于课程目标，重组课程内容

会计是一门专业性的国际语言，其学习过程应按照入门、熟练、创新研究的过程递进。课程内容的选择要遵循基础、复合、拓展的顺序进行安排，首先是专业基础课，基础会计64学时，财务会计64学时，管理会计64学时，教学任务为掌握基础会计理论，熟练会计准则与会计制度，掌握会计核算方法与流程，了解会计专业工具。然后是手工实操与软件实操课程，财务会计手工实训64学时，财务软件电子实训64学时，教学任务为熟练财务核算流程，熟练具体业务处理，了解数据的分析与整理，熟练财务软件工作原理与操作方法。在配合通识课程的前提下，增设会计高素质人才拓展课程，分岗位自组自选真账模拟课程，ERP企业管理模拟经营课程等，教学任务为拓宽学生视野，开拓学生思维模式，让学生能够直观的了解企业运转中财务的工作与作用，了解基础理论、沟通与协作、开发与创新、资源的收集与应用等等方面的能力的重要性。

三、基于课程内容，有效组织教学

通过明确课程目标，整合选择课程内容，确定了学什么，但是怎样学才是目标得以实现的关键，“互联网+”的社会大环境，给高校提供了大量的网络资源，我们要整合传统教育方法和网络教育平台，使二者完美配合，开创“互联网+高等会计教育”的新的教学模式。在基础入门方面，更多的仍然需要传统课堂讲授模式，但是可以建立网络题库，在线答疑，模拟自考，错题练习等网络资源库无偿提供给学生使用，有利于帮助学生自主学习。在手工实训方面，可以建立视频资料，建立易错常错合集，生动的展示手工实操整体操作过程，建立真账模拟题库，学生可以选择套账独立完成，配备课下指导教师进行咨询帮助。在电子实训方面，重点练习一套难易适中的账套，应用市场普及率高的软件，包括专业财务软件，专业办公软件的应用练习，给学生提供课下练习题库，制定一定作业量的课下作业，有学生网络自学完成。在拓展方面，开始引进网络MOOC资源，引导学生自学或在活动小组中共同学习；开设ERP模拟经营课程；组成学生代账公司；开拓学生视野，启发学生创新，引导学生通过网络资源解决问题与困境。

四、基于课程组织，创新考评方法

有效的组织教学，还需要考评方法的创新，基础方面仍然需要传统的考试模式，但要摆脱考试范围的概念，设立考试题库，内容以会计职业统考范围为准。手工操作的考评要注重平时成绩，取消考试成绩，以账务处理过程中学生遇到问题，解决问题的能力评定成绩。电子实训以软件的熟练程度，基础数据的整合处理，为考评内容，平时成绩与机考成绩平均分配。拓展课程注重学生自主学习、团队协作、分析沟通、思维拓展等方面表现，参考学习报告中的体会和收益，评定分数。这样的评定体系，促使学生参与到教学中，主动寻求资源，学习提升自己专业素质，既保证了教学组织的有效性，又可以综合反映学生能力。

本文在“互联网+”的大环境下，对于应用型本科院校会计专业课程模式改革举出一个框架性的例子，希望能促进高校会计教育由“你教我学”的形式向学生主动搜寻各方面资源，包括图书资源、教师资源、网络资源、实践资源的“高效自学”的新的教学模式的转变。

[1]谢江林.“互联网+”的机会窗[J].南方电视学刊，2015.

[2]蒋欣.利用网络资源优化会计学原理课程教学[J].商业会计，2010.

金健萍(1982-)，女，黑龙江哈尔滨人，管理学硕士，哈尔滨远东理工学院会计系，主任，研究方向：财务会计学。

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