关于中学生作文自改能力的调查与思考

朱桂君

四川省旺苍中学，四川　旺苍　628200



关于中学生作文自改能力的调查与思考

朱桂君

四川省旺苍中学，四川旺苍628200

2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》，对学生作文自改能力提出了明确的标准。笔者旨在通过两堂学生作文自改指导课，了解当前高中生的作文自改能力，发现学生在自改作文时存在的一些问题。本文最后提出培养学生自改意识、教给自改方法等对策，希望能帮助学生形成良好的自改习惯。

作文自改；方法；问题；对策

一、调查意义及准备

高中教育是与九年义务教育相衔接的基础教育。2003教育部颁布的普通高中语文课程标准在基础教育的基础上，在表达与交流部分中要求学生“能独立修改自己的文章，结合自己所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。由此可见，学生作文自改的能力得到重视。为了能更直接的了解学生的作文自改能力，笔者在普济中学高一(一)班进行了两堂学生自改作文的指导课。

该班学生中，男生18人，女生21人，学生作文水平的整体情况较差。之前学生每次作文的评改全都由我一人完成。耗时且学生作文水平没什么提高，每次作文发下去，学生只看分数，对于作文中所出现的问题并不重视，有时同一名学生在类似的习作中还会出现相同的问题。为此，我对作文批改进行了学生作文自改的训练。

从作文自改整个过程中，我发现学生在自改时还存在着一些问题：

(一)自改意识不强。全班39名同学中有16名同学(40%)自改时仍是订正了作文中的一些错别字或者是标点符号。如庞清容同学习作中一段介绍自己做贺年卡的原因一文，该同学在修改的时候虽然增添了一些词语，但她没有找出自己这段话中具体存在的一些问题。整段文字像是在记口水话，语序也比较混乱。

(二)自改后作文出现雷同。学生在写这篇作文的时候整体的倾向是，第一段一句话点题，第二段记事，第三段发表自己的感想。前面学生课堂评比两位同学的习作时，说到陈鲸会同学的第一段语句写的很优美“在我五彩缤纷的童年里，有许许多多的事，它们就像一颗颗小星星闪亮在我记忆的屏幕上，其中有一颗最亮最亮……”当时我也点头说写的还不错，比喻也很别致。可在学生抄写后交来的作文中，我发现有8名同学在作文的开头都用了大致相似的话语。学生在写作时陷入到一种误区，认为老师表扬过的作文自己在作文中也照抄一些，便会起到很好的效果。现在市场上也流通着琳琅满目的作文书，学生在看的时候只机械的抄写作文中优美的词句，而不加以自己的思考。自己作文时，便把优美的词句拼凑在作文中，或者是照着优秀作文的框架套上一些自己的事。

(三)学生自改能力差。有些同学材料选择的很有趣，表达的主题也很有意义。但由于学生没有受到过作文自改方面的训练，自改作文的能力不强，因此学生自改完作文后还是不能成为一篇优秀的作文。如童菲写的一件捉“鬼”的事：

二、相应对策

(一)培养自改意识。要想让学生养成自改的的好习惯，首先要让学生有自改的意识。教师不必在学生面前经常重复一些“文章不厌百回改，佳作俱从改中来”之类的话，可通过一些游戏激发学生自改的兴趣，或者教师以身示范，每次和学生一起习作，自改。然后再向全班同学展示自己的初稿和自改后的稿子，让学生体会到作文自改的妙处。

(二)教给自改方法。教师要放手让学生找问题，变“越俎代庖”为“授之以渔”。教师向学生传授自改方法时也要讲究一定的技巧，把一些自改方法(如朗读法，对比法，抄改法等)融入到指导学生作文自改课中，久而久之，学生也会形成一些自己独特的自改技巧、方法。在平时的教学过程中教师可让学生多做一些文章扩写、缩写或者是修改病句方面的训练，学生在不自觉中也能把这些方法运用到自改作文中。

(三)教会分析。教师在最初指导学生作文自改时，往往会先提供一些范文，学生在自改时常会出现抄袭的现象。教师要教会学生分析范文，要多问自己几个为什么。如老师读的范文为什么好？好在哪里？自己从中可以学到一些什么好的方法？自己的作文与他人的作文相比是优是劣，为什么？

(四)病例教学。学生最初在自改作文时往往会犯一些毛病，教师在指出后，学生在下次的习作中可能会注意到这些毛病，但也许其他的同学还会犯同样的毛病。有些毛病并不是一个学生的毛病，可能会是集体性的毛病。因此，教师在每次指导学生自改后把学生所犯的毛病整理出来，然后对学生再集体进行讲评。最好教师能把学生自改作文所犯的毛病整理成一部“病例”，这样学生自改作文时可参照“病例”发现自己的不足，自改作文的水平也会得到大大的提高。

(五)作文评价。学生自改作文后，教师必须再审批，指出学生仍存在的问题。只改不批或少批，学生往往知其然不知其所以然。但批清楚了，虽不加以改正，学生也会自己改正。批语要突出重点，文字要简要，内容要明确具体，要有针对性，切忌空洞抽象，泛泛而谈。学生所取得的小小的进步，教师都要给予适当的表扬，引入个别鼓励，黑板报表扬，范文宣读等激励机制，及时反馈学生自改的结果，保护好学生自改作文的积极性。其次可让学生家长参与到作文的评价中，从自己的视角给孩子提出一些好的意见，和孩子一起修改作文。

(六)学生自改自评。学生有了一定的自改能力后，教师放手让学生自评自改，即学生自改后，自我评定作文上的优缺点。这样既培养了学生对自己的作文琢磨研究的习惯，又改正了自己写作上的缺点。久而久之，不断总结，不断提高，就会养成自我评改的习惯。

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