“顺从”与“反叛”：小学英语课堂教学模式的抉择——基于非指导性教学理论的分析

易　铜

海南师范大学教育与心理学院，海南　海口　570100



“顺从”与“反叛”：小学英语课堂教学模式的抉择

——基于非指导性教学理论的分析

易铜*

海南师范大学教育与心理学院，海南海口570100

传统教学模式忽视了学习者在学习中积极性，过于看重传授方式，在一定程度上抑制了学习者的个性提高。非指导性教学模式的教学目的是让学生得到充分发展，教学方法上注重学生的自由。非指导性教学理论给小学英语课堂教学带来崭新的教学目的和崭新的教学方法。

小学英语教学；非指导性教学模式；以学生为中心

一、“顺从”：传统教学模式

(一)传统教学模式的概述

课堂教学模式就是教师对学生学习而采取的教学方法。古代上课的关键模式就是灌输式，主要是“讲-听-读-记-练”。其特点是教师灌输知识，学习者机械地接受知识，书本中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教育者的讲解一致。19世纪赫尔巴特提出了统觉论，他提出了“明了-合并-系统-方法”的四阶段教学模式。他的学生莱因又将其改为“预备-唤醒-合并-下结论-运用”的五阶段教学模式。[1]

(二)“顺从”下小学英语课堂教学

1.教育目标以应试为主，教师对学生缺少情感的关注

在中国的应试教育下，老师过多的关注的是学生的分数。老师在小学英语课堂的教学活动中，以如何提高学生的学习成绩为中心。老师只是一味地采取灌输的方式向学生传授知识，并没有过多的考虑学生个性发展。由于教师只看重成绩，忽视对学生的情感的关怀，使师生关系不和谐。

2.教学方法单一陈旧

教学方法主要是更好地教授教学内容，单一陈旧的教学方法不利于调动学生的英语学习兴趣，特别是小学生，有活跃、喜欢玩耍、有好奇心等特点，单一陈旧的教学方法不利于学生掌握语言知识和发展语言技能。[2]

3.教学内容脱离学生的生活实际

在小学英语课上老师通常的教学是先讲本课的生词，遇到语法，也是先给学生讲明白了，再讲课文，这样的做法我不是很认同。单纯讲语言知识，缺少语言实践活动，便会阻碍学生语言技能的发展。

二、“反叛”：非指导性教学模式

(一)“非指导性”教学模式的概述

罗杰斯倡导的“非指导性”，其定义是带有“较多的间接性、非命令性”等特征。“非指导”的新定义，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。教育者的教学目标就是创造一种学习环境，帮助学生了解他们自己的需求，以便能帮助指点他们自己做出教育决策。

(二)“反叛”下的小学英语课堂教学

1.教学目标是培养全面发展的人

《全日制义务教育英语课程标准》中提出英语教学是为了促进学生的全面发展。在小学英语课堂教学中，要求教师以学习者为中心，构建以学习者为中心的英语教学模式。在非指导性教学理论指导下的小学英语课堂教学，要注重培养学生的语言技能、积极情感和健康人格。

2.教学方法要强调生命自由本性的展开

《全日制义务教育英语课程标准》中提到在英语课堂教学中要让学生积极参与到课堂教学中，通过协作研究等多种活动方式，完成课堂教学目标。在小学英语教学中，教师要考虑到学生的实际情况，创设真实的生活情境，让学生深刻体会。让学生的学习兴趣自然出现，促进学生的解决问题能力的提高。[3]

三、小学英语课堂教学模式的抉择：走向“反叛”

(一)非指导性教学理论体现了一种让人的充分发展教学目的

罗杰斯认为传统的教学就是让学生学习知识，以知识和训练为主的教学对学生的发展意义不大。世界发展瞬息万变，教学目标不是单纯为了学生能掌握知识，而是让学生能顺应社会发展和知道如何学习，发挥自己的才能。

即使教育界不断的指出要提高学生的素质，但是在现实教育过程中依然受到应试教育的影响。父母片面的看重孩子的学习成绩，导致了在小学英语课堂教学中老师忽视孩子的多样性，过于注重学识的记忆，不注意情感的升华。[4]

(二)非指导性教学理论体现了一种让学生自由的教学方法

罗杰斯认为教学中的自由可以让教师在教学上取得成功，同时让学生学会和珍惜自由。教学中的自由指的是社会和学校为学生提供的各种学习方式、内容和方法等，学生可以自己做出选择。在传统的小学英语教学中，教师给学生布置的作业往往是与考试相关的，与学生自身的实际情况没有什么关联。罗杰斯认为只有让学生面对自身和学习方面的问题，自己独立去解决，学生才能得到全面的发展。[5]

罗杰斯的非指导性教学理论怀有独创性的一种教学思想，可为我们的教学兴利除弊，开辟一条独创性的路径。非指导性教学理论可以激发我们对小学英语教学的讨论和探索，促进小学英语教学的创新发展，但是世界上并没有完美无缺的事物，非指导性教学模式中也存在着理论原创性欠缺、缺乏周密详细的教学设计指导思想和教师的作用不够突出的问题，这是我们在小学英语课堂教学中应该着重考虑的问题。[6]

[1]方展画.《罗杰斯“学生为中心”教学理论述评》[M].北京：教育科学出版社，1990：101-105.

[2]胡落.非指导性教学方法在小学语文教学中的运用研究[D].华中师范大学，2013.

[3]杨莹子.克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示[D].上海师范大学，2009.

[4]倪娜.人本主义理论及其对小学英语教学中情感教育的启示[J].甘肃高师学报，2006，11(6)：132-134.

[5]张海燕.罗杰斯“非指导性教学”的现代启示[J].宜宾学院学报，2007，7(7)：113-115.

[6]吴启迪.“非指导性”教学思想下的课堂教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2012.

易铜，海南师范大学教育与心理学院，教育管理专业硕士研究生。

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