基于博客的高职人文类选修课程教学活动：设计与应用*——以《演讲口才》为例

马振华　严　鹂　尹小小

1.江西农业工程职业学院后勤处，江西　樟树　331200；2.江西农业工程职业学院培训部，江西　樟树　331200；3.江西农业工程职业学院基础部，江西　樟树　331200



基于博客的高职人文类选修课程教学活动：设计与应用*

——以《演讲口才》为例

马振华1**严鹂2**尹小小3**

1.江西农业工程职业学院后勤处，江西樟树331200；2.江西农业工程职业学院培训部，江西樟树331200；3.江西农业工程职业学院基础部，江西樟树331200

21世纪全球教育的一个重要发展趋势，就是资讯科技与教学活动相结合，在这一新的教育教学方向的指引下，教师需要充分运用多媒体、互联网等现代化技术，既传授给学生扎实的学科知识，又为学生创建灵活思考、研究探索的空间。因此，高职人文类选修课程教学中博客活动的设计与应用，必须打破传统教学的窠臼，融入综合判断、创新思考的元素，直面挑战性、启发性，调动学生的积极性与主动性，启迪学生的思维发展。

人文类选修课程；博客教学；教学设计；学习应用

一、教学活动设计及其在博客教学中的应用

(一)教学设计的含义

教学设计是指教师根据教学对象和内容，将教学诸要素有序、优化地安排和形成教学方案的设想和计划。必须认识到，课堂教学是一个有机的过程，教师除了使用多样化的教学方式来激荡学生的思维之外，还须设计教学效果的评价，来查看教学目的是否达到预期的效果(如学生是否能在活动中发挥其自主性、实践性以及创新性，活动的内容是否能确保学生能自学、探索、反思)。[1]而要实践这种以创造性思维为主的教学模式，教师就应设计开放式的教学空间、为学生提供开放性的教学材料、设计开放式的题目来促进学生创造新思维的培养，允许学生突破常规，寻找解题的新思路。[2]

21世纪的教育具有指导性、综合性、社会性和终身性四大特点，从单纯的传递性转向开发性和创造性是21世纪教育与传统教育的一个重要区别。[3]互联网时代的来临，改变了传统课堂中教师的教学方式以及学生的学习方式，学习不再只局限于课本，而传授知识的主体也并不只是教师。整个教学的过程、沟通的方式，甚至可以跨越时间与空间的障碍，在广阔无边的网络之中进行，而学生所接受的信息，也将是图文并茂，将声音、图像、图画等集为一体的超文本载体。为此，教师要将信息技术与学科教学结合在一起，利用现代科技的特点进行创新学习教学，让学生在多媒体、互联网交互式的学习环境中产生学习欲望。[4]多媒体技术将会改变教学模式、内容、手段、方法及整个教育体制，教师要使用网络教学引导学生进行探索式、发现式的学习，并在互联网上为学生提供咨询、辅导，与他们交流和讨论。既然现代科技能帮助教师展示大多数的知识，教师就应该让学生去发展一些基本的思考方法，应用所学的知识和技能，去培养有利于解决问题的心智习性，这样，学生不仅能在学习中走在时代的尖端，他们的思维也会受到启发。[5]

(二)博客教学设计的应用

“博客”，是青少年在互联网上最熟悉的名词之一。作为一种简单的个人信息发布方式，任何人都能像注册免费电子邮件一样注册博客网站，写作文章、快速发布与更新信息。同时，博客也允许个人在其网站中进行链接、讨论课题与结交朋友。统计数据显示，“博客”作者大多数是20多岁的年轻人，他们熟悉博客的使用和写作。对于他们而言，使用博客这一网络工具来学习，并与富有时代意义和文化价值的流行文化接轨，能较好地激发自己的学习兴趣；而从教学方面来说，博客不仅是一个简单的信息发布工具，也是一个多媒体实时交互式的综合平台，一个记录学生写作进程的电子档案，一个系统性、全面性的教学媒体。正因为如此，许多教师都注意到了博客的实用性与适用性，积极开展以博客作为辅助教学，实施教学媒体计划，在课程教学中使用博客来设计教学活动。

事实上，博客的产生及其文化的发展，已经影响到现代人的学习方式、教学模式，甚至是教育的理念。[6]教师能利用博客来为学生提供丰富的学习情景，引导学生针对所看到的信息提出评价，这不但能锻炼学生的批判性思维，也能提倡创意性思考，提高学生的媒体文化水平。另外，博客更是个记录学生学习进度的电子档案，真实地反映了学生不同时期的写作水平。博客内的帖子能立即传到互联网上，学生能立即与他人分享写作的成果，学生还能温故知新，促进学习。而不少教师也认为，使用博客的好处在于他们虽不需要花太多的时间来监控学生，但却能在很快的时间内与学生进行思想上的互动交流和沟通，给予他们及时的反馈，而一些内向的学生在网上也能畅所欲言。[7]

二、基于博客的高职人文类选修课程教学设计与运用

利用博客进行教学，首先要帮助学生了解博客(如博客的基本特征和功能要素)，激发学生建立网上个人家园的欲望并学会发表日志，同时，在博客教学中应坚持锻炼和培养学生的交流协作意识、竞争意识，倡导健康文明上网。在此基础上，不断训练和提升学生自主学习、合作学习能力，利用网络获取信息和处理信息的能力。

案例：《演讲口才》公共选修课的教学设计

①课程的整体教学框架设计。课程主要以模块作如下整体设计与安排：主题听说训练；第一模块：演讲与口才概述(含案例)；影片观摩：《国王的演讲》；第二模块：演讲的准备技巧(上、下)(含案例)；专题技能测试(之一)；第三模块：演讲的口语表达技巧(上、下)(含案例)；专题技能测试(之二)；影片观摩：《伟大的辩论家》；第四模块：演讲的态势语表达技巧(上、下)(含案例)；专题技能测试(之三)。

②基于博客的教法和学法设计。本课程作为一门技能型人文类必选课程，要求在“适用，够用”地讲授基本的理论知识并让学生理解、运用的同时，以学生为主体，着眼于大范围和高强度的训练和实践，在“学中做，做中学”，从而综合锻炼学生的言语表达技能和心理素质，努力提升其口头表达能力和演讲水平。为此，基于博客的教学设计，可依据杜威的实用主义教学理论，以强化教学过程中的学生中心主义意识，同时应有效运用加涅的学习层级理论、布鲁姆的掌握学习理论等，设计如下的教法和学法实施教学。

教法设计：

其一，把教学内容分解成各大彼此相关的任务模块，在主体博客上展示后，边讲、边练，理论与实训相结合并螺旋式循环，即理论-实训(点评)-理论-实训(点评)-总结。

其二，每堂课前均要求学生通过互联网了解最新时事话题，也可在博客中征集最新或学生感兴趣的话题，进行相互讨论，展开思想碰撞，正式上课前设计约10分钟的话题即兴演讲环节；也可以“一分钟即兴演讲”为名进行专题训练，并在学生评价后分别由教师进行针对性点评。所有点评内容均由相关学生记录、整理并写下自己的体会，一同贴在自己的博客后供同学间相互评议。

其三，每周利用课余时间在互联网上独自观摩电影《国王的演讲》、《伟大的辩论家》等视频，观摩《我有一个梦想》等中外著名演讲、辩论视频，观摩央视《开讲啦》和“Think+2012”，同时可以浏览豆瓣、电影网等相关影评网站。要求学生写出简短的影评或其他观后感，于下堂课上课时交流、互动。

其四，使用丰富的或配套的教学网站和图书馆订阅的《演讲与口才》等杂志，指导学生获取所需的相关资料并引导学生利网络资源自主学习，自主锻炼。其心得体会等成果应形成简要的书面文字在博客空间互动交流，充分分享。

其五，课程学业评价。坚持以课程教学目标为标准，在此基础上制定和落实(随堂)考试目标。可根据前述确定的具体化的教学目标和布卢姆的教育目标分类、分层理论，从认知(如知识，领会，运用，分析，综合，评价)、情感(如接受，反应，价值评价，组织，等)、技能(如有意沟通，等)三个方面，采用课前即兴话题演讲、过程专题技能测试、期末随堂技能考核以及校内外演讲口才活动参与(班主任核实认可)等多种测验类型，综合评定学生学业成绩。成绩在博客空间公布，学生可以提出异议。

学法设计：

其一，利用网络和图书馆丰富的学习资源进行自主学习，自主锻炼。在教师指导下，搜索网络视频，阅览《演讲与口才》杂志及相关书籍。在此基础上制作电子文档、视频或链接，放在自己的博客空间。

其二，通过演讲辩论协会等学生社团、学生科技文化艺术节等校园文化活动和江西省大学生科技创新与职业技能竞赛(中文演讲、英语口语表述)等载体，开展形式多样、丰富多彩的课外活动。要求一学期每人至少应有2-3次以上上述活动的参加记录，其基本材料及经验教训的总结文字应放入自己的博客，相互交流、分享，并作为本课程最终考核成绩组成部分。

其三，平时作业类型示例。课外搜索、浏览中外校园或各领域著名演讲视频，要求：不少于20部，每周不少于2部；注明演讲题目、演讲者、演讲场合与时间，并附网址；每一部视频后面均附上自己浏览后的观感，字数不论，放在自己的博客空间，学生评议，教师判分。

三、结语

作为一种崭新的传播媒介，博客对传播带来了颠覆性改变。而基于博客传播技术和博客的传播原理，将博客这种传播方式应用到包括高职人文类选修课程在内的教学当中，从互动性的教学过程和具有良好反馈机制的评价过程开始，已经证明它是一种整合了新型的教育教学观念、适应了当前高职教学的现状并能够有效提高和改进教学的崭新途径。很明显，博客应用于教学之后，高职院校课堂教学方式存在的一些弊端都可以得到缓解，并给人文类选修课程教学带来一系列的改变。

但是，博客教学在高职人文类选修课中存在的如下一些问题，也导致充分挖掘博客作为认知学习、情感激励、情境创设、协作交流和评价反思等工具性功能尚且不够，如硬件技术和学生信息素养的限制成为瓶颈；自主性学习受到学生自我约束能力、思维和行为习惯的严重制约；教师在时间、精力和兴趣存在主客观的制约，教师信息素养和教学组织能力的不足；教学实施过程中可能存在的诸如学科适应性、系统知识学习、评价的制约，等等。此外，如何对待博客教学中教师的“导向”作用不被强调开发学生自主性所弱化，如何避免在设计博客教学讨论题的单一化、回复不能即时归类等问题，如何把握学生之间交流的尺度以保证既能有效地激发学生的讨论热情和自主学习的“热”度又能避免讨论“跑题”等，在基于博客的教学设计中有待进一步解决。

[1]林忠仁.新课程与创新学习[M].青岛：山东大学出版社，2005.

[2]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]刘文明.创造学：创造思维训练系列读本[M].北京：北京教育出版社，1998.

[4]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[DB/OL].http：//www.dsedu.net/teacher/ReadNews.asp?NewsID=1151.

[5]张稚美.以鹰架落实多元智能论的教育改革理念和精神[J].文教新潮，2001.

[6]陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育，2004(03).

[7]何书秀.华文教学中博客写作活动的设计与应用[A].第十届全球华人计算机教育应用会议(GCCCE2006)论文集.http：//www.chinadmd.com/file/iwivviu3rssuci3au6zroczv_1.html[DB/OL].

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1006-0049-(2016)17-0021-02

*江西省高校教改立项课题《博客教学在高职人文类选修课中的应用研究》的阶段性成果(课题编号：JXGJ-12-56-2)，主持人：尹小小。

**作者简介：马振华(1977-)，男，汉族，江西抚州人，江西农业工程职业学院后勤处，讲师，2005年6月获江西师大文学学士，研究方向：文艺学与大学语文教学；严鹂，江西农业工程职业学院培训部，讲师；尹小小，江西农业工程职业学院基础部，教授。